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這似乎是一個“話語狂歡”的時代，大眾媒體的興盛發(fā)達使得長期以來處于“沉默的大多數(shù)”地位的平凡民眾都能找得到適合表達自己話語權(quán)的渠道，“我要說話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷苷f話”。而這種話語權(quán)“飛入平常百姓家”的時風(fēng)已經(jīng)影響到了我們生活的方方面面。筆者從事教育工作，從最近幾年的中考的命題趨向已經(jīng)可以窺見其影響了。

從2006年以來，全國各地區(qū)的中考作文命題中材料作文題型大有取命題作文以及話題作文而代之的趨勢。什么是材料作文呢？所謂材料作文，是要求寫作者根據(jù)命題者所提供的一段文字或圖畫等具體材料，按照作文的提示要求，進行寫作的一種作文形式。它最大的特點是不規(guī)定具體的寫作角度，也不規(guī)定文章具體的表達形式。寫作者要經(jīng)過認真地閱讀材料、細致地理解分析、自主提煉材料主旨、發(fā)揮自由聯(lián)想想象、形成具體的文字表達等步驟，才能完成一篇文章的寫作。材料作文的命題出發(fā)點就是要求學(xué)生圍繞一個具體的材料表達自己的所思所想所感所悟。它為在社會身份中話語權(quán)相對弱勢的中學(xué)生搭建了一個獨立的表達自己“話語權(quán)”的平臺。較之以前常用的命題作文而言，學(xué)生的自由表達有了更大更開放的空間。但是這并不意味著材料作文提供的表達空間是“無極之境”，一方面它從材料以及題目要求上都設(shè)置了一定的表達限制，并不允許學(xué)生信馬由韁，亂說一氣；另一方面材料作文同樣面對著所有考試作文通用的評價標準，須得從內(nèi)容和表達兩個板塊來評定優(yōu)劣。所以，材料作文既鼓勵學(xué)生的自由表達，又要求這種表達符合考試的評價標準。這無疑給教師的作文輔導(dǎo)工作帶來了一定的難度。

教師如何輔導(dǎo)學(xué)生的材料作文寫作呢？對于這個問題，許多教師是讓學(xué)生從“廣聞博見”開始，即大量閱讀優(yōu)秀的材料作文范文，然后從中總結(jié)出若干種材料作文寫作模式，比如“排比段”模式、“先引后議”模式，等等，最后提供具體的材料作文寫作題目，放手讓學(xué)生去依照已歸納出來的模式仿寫。這種輔導(dǎo)方式看起來非常具有可操作性，但是實際的訓(xùn)練成效如何呢？筆者曾參加了近幾年中考作文閱卷工作，在閱卷過程中滿眼盡是這些模式化作文，從題材、結(jié)構(gòu)、文體等各方面幾乎是“千人同面”，難出獨樹一幟的佳作。所以這樣的訓(xùn)練方式只是治標不治本。筆者認為，教師要輔導(dǎo)學(xué)生的材料作文寫作，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的良好的寫作習(xí)慣入手，這才是解決問題的根本之道。而教師在日常的材料作文寫作的輔導(dǎo)中，應(yīng)該積極發(fā)揮自己的教學(xué)指導(dǎo)作用，從以下四個方面來幫助學(xué)生進行有效的材料作文寫作訓(xùn)練。

1.幫助學(xué)生學(xué)會審察材料作文題目的基本思路。審題是寫作的第一步，寫作者在動筆之前必須要對題意進行認真的審讀和研究，深刻地理解題目的內(nèi)在含義和具體的寫作要求。審題不慎，徒勞一場。材料作文題一般由兩個部分組成，即命題者提供的具體材料和寫作提示要求。學(xué)生審題應(yīng)該從這兩個方面入手。首先是認真閱讀材料，對于篇幅較長的材料要明確材料的主要內(nèi)容以及中心題旨，而篇幅較短的材料則要找準中心短語和關(guān)鍵詞，這些實際上就是寫作的落腳點。然后細致分析材料后面提供的作文提示，準確把握命題者隱含的寫作意圖和寫作導(dǎo)向，從而確定自己的寫作角度。教師必須使學(xué)生明確材料作文審題的任務(wù)就是通過閱讀審視材料來找準寫作的角度，劃定取材的范圍，確定文章的體裁。

2.幫助學(xué)生做好材料作文寫作素材的積累工作。雖說現(xiàn)在是信息爆炸的時代，但是在學(xué)生的作文素材積累這一塊卻看不見信息爆炸的影子。相反，學(xué)生的素材積累少得可憐。有教師笑稱，目前的學(xué)生材料作文寫作素材總離不開“兩愛一?！?，即學(xué)生在寫作時論及與“勤奮”相關(guān)內(nèi)容就是愛因斯坦和他的小板凳；論及與“刻苦”相關(guān)內(nèi)容就是愛迪生在火車上做實驗；論及“善于思考”相關(guān)內(nèi)容就是牛頓與蘋果。學(xué)生寫作素材的來源主要有兩大方面：一是生活，二是閱讀。所以，老師在日常的作文教學(xué)輔導(dǎo)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放棄對那些過老過舊的題材的使用，細心地去關(guān)注身邊的生活，從社會新聞、熱點時事、時尚焦點、流行風(fēng)潮等各個方面思考生活感悟生活，將這些生活點滴以文字的形式記錄下來，日積月累就形成了豐富的寫作素材。同時，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中也可以讓學(xué)生以摘抄的形式，分內(nèi)容分體系的積累典型的寫作素材，比如分“為人處世”類、“勵志”類、“時代特征”類等。古人云：“不積跬步，無以致千里；不積溪流，無以成江河”，積累素材是為材料作文的寫作準備豐富的以供挑選的內(nèi)容。只有做到了“胸藏萬匯憑吞吐”，才能做到“筆力千鈞任翕張”。

3.幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念，即文必求真。古人有“詩言志”之說，現(xiàn)在有“我手寫我心”之說。文章皆由心出，而材料作文寫作是要求學(xué)生圍繞著命題者提供的材料來表達自己的真情實感。在中考作文評價標準中明確指出：“文章感情真摯，要求作文中自然地表達真情實感，給人以真誠真實的感受?！倍^感情真摯，是一種真誠懇切的表達?！罢妗奔凑嬲\真切；“摯”即誠懇懇摯。就是要求學(xué)生在作文中能夠自然地表達真情實感，是發(fā)自內(nèi)心的真實自然的情感，而不是無病呻吟，人與亦云。而前文所提到的那種模式化的訓(xùn)練方法無疑會導(dǎo)致學(xué)生直接套用模式，鸚鵡學(xué)舌，在文章中看不到個人真誠的表達的后果。所以，教師要鼓勵學(xué)生在材料作文題目寫作范圍之內(nèi)表達自己真實的感受和獨特的觀點，盡管這種表達有時會顯得粗糙幼稚，但這種發(fā)自內(nèi)心的真誠的表達絕對要比那種矯情夸飾、“為賦新詞強說愁”的虛偽造作更能打動人心。在日常的寫作訓(xùn)練中，對那些文筆雖美但故作深奧、虛浮夸張的寫作導(dǎo)向要及時的糾正，使學(xué)生務(wù)必樹立起“我的文章從我心中來”的寫作觀念。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成“審題?邛構(gòu)思?邛篩選素材?邛列提綱?邛文字表達?邛修改?邛定稿”的材料作文寫作習(xí)慣。這是一個環(huán)環(huán)相扣的寫作流程，其中的每一個環(huán)節(jié)必須落實到位。材料作文寫作輔導(dǎo)的重點不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的文字來表達怎樣的主題，而且還在于訓(xùn)練學(xué)生形成一種有始有終的寫作思維方式。在這個寫作流程中前面的三環(huán)節(jié)是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的思維過程，而后面的四個環(huán)節(jié)則是學(xué)生思維過程的文字再現(xiàn)的過程。在每一次的材料作文訓(xùn)練中，這七個環(huán)節(jié)都應(yīng)該全部具備。在實際的教學(xué)實踐中，有些教師熱衷于做專題訓(xùn)練，比如集中的審題訓(xùn)練、專項的素材運用訓(xùn)練，等等。這樣的訓(xùn)練方式看起來針對性很強，實際上是對學(xué)生思維過程的粗暴切割，并沒有達到良好的訓(xùn)練效果。所以，在材料作文寫作輔導(dǎo)中，教師一定要注重學(xué)生思維過程完整的再現(xiàn)。

材料作文命題者既為寫作者提供了豐富的寫作空間，又引導(dǎo)學(xué)生思考生活中容易被忽視的有價值的生活感悟，其目的在于更好的落實《語文新課程標準》中提出的“作文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”的要求。教師如果能立足于此要求，在日常的材料作文輔導(dǎo)中從以上四個方面來對學(xué)生進行有效訓(xùn)練，筆者相信，在以后材料作文寫作中，我們將收獲更多優(yōu)秀之作。