謝世偉

摘 要：案例教學(xué)作為一種富有生命力的教學(xué)模式，隨著教學(xué)條件的變化，案例教學(xué)模式出現(xiàn)了更加靈活化的趨勢(shì)，技工學(xué)院的管理類課程引入案例教學(xué)法，可以極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是也存在一些問題，本文下面對(duì)技工學(xué)院管理類課程案例教學(xué)的問題與完善對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)院 管理課程 案例教學(xué)法

一、技工學(xué)院管理類課程實(shí)施案例教學(xué)的問題

技工學(xué)院管理類課程實(shí)施案例教學(xué)的問題主要包括以下幾方面：1)案例教學(xué)課程目標(biāo)有偏廢；2)案例教學(xué)操作程序控制差；3)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件少優(yōu)化；4)案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。下面具體介紹一下。

1.案例教學(xué)課程目標(biāo)的問題

過去，我們常提要實(shí)現(xiàn)某門課程的教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)行的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，卻己經(jīng)用“課程目標(biāo)”的概念代替了“教學(xué)目標(biāo)”的概念?！罢n程目標(biāo)是某一課程門類或科目學(xué)習(xí)完以后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容?！薄叭魏谓虒W(xué)模式都指向和完成一定的課程目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中課程目標(biāo)處子核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度?！?/p>

清晰而明確的課程目標(biāo)對(duì)于案例教學(xué)的開展也具有統(tǒng)攬全局的指導(dǎo)意義。目前有些技工學(xué)院課程目標(biāo)設(shè)置中還存在一些錯(cuò)誤傾向，如一些院校課程目標(biāo)設(shè)置強(qiáng)調(diào)案例中所涉及到的有關(guān)理論概念的灌輸，而不重視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)；一些院校課程目標(biāo)設(shè)置只重視教學(xué)過程學(xué)生的參與，而不重視學(xué)生采用的方法是否合理，學(xué)生實(shí)際管理理論有沒有掌握，學(xué)生的管理技能有沒有提高等等。

2.教學(xué)邏輯步驟和操作程序存在問題

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在有些技工院校管理類課程案例教學(xué)操作程序中存在這樣一些問題：（1）案例的發(fā)布隨堂進(jìn)行；（2）教師在案例發(fā)布時(shí)并不提供參考資料或書目上述這兩點(diǎn)在案例教學(xué)發(fā)布中存在的問題可能會(huì)使學(xué)生因缺乏充分的準(zhǔn)備而影響到學(xué)生參與案例分析和討論的主動(dòng)性，從而影響教學(xué)效果。（3）案例分析由教師主導(dǎo)受課時(shí)等多種因素影響，許多院校管理類課程案例教學(xué)的課堂分析常常由教師來實(shí)施。這往往也會(huì)妨礙學(xué)生主動(dòng)參與案例分析與討論。（4）學(xué)生主動(dòng)參與案例討論的少；（5）教師在引導(dǎo)討論時(shí)的態(tài)度有偏頗。述這些都反映出一些院校對(duì)案例教學(xué)操作程序控制差，反過來也說明技工教育工作者對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)還有待提高。

3.實(shí)現(xiàn)條件不足

實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在技工院校，案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)境還是不錯(cuò)的，主要教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。但也還存在一些問題。例如，教學(xué)時(shí)間(課時(shí))緊張；生多，能操作案例教學(xué)的教師數(shù)量極其有限。于這些實(shí)現(xiàn)條件存在不能很好的滿足教學(xué)需要的局限性，所以，案例教學(xué)在技工院校發(fā)展緩慢且精品課程不多。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

盡管，大多數(shù)技工院校教學(xué)管理部門和教師都十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)，然而，對(duì)于案例教學(xué)這種新型教學(xué)模式，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善。其中比較突出的問題或矛盾集中在這樣幾個(gè)方面：（1）統(tǒng)一了不同培訓(xùn)對(duì)象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。技工院校案例教學(xué)的評(píng)價(jià)大多數(shù)都沒有在理論學(xué)習(xí)與案例分析的權(quán)重上針對(duì)不同的培訓(xùn)層次制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容中“學(xué)生課堂參與”比重過低。

二、完善技工學(xué)院管理類課程案例教學(xué)的對(duì)策

1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

開展案例教學(xué)，是技工院校深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的重要途徑。各學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)針對(duì)任職教育需要，把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展案例教學(xué)。這是一個(gè)需要統(tǒng)一組織、相互配合、密切協(xié)作的復(fù)雜系統(tǒng)工程，它離不開各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助。案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)有重要的責(zé)任。為此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須要進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，更新教育理念，真正把案例教學(xué)位置擺正，從政策、資金、課時(shí)等多方面為教師開展案例教學(xué)提供支持和幫助。

2.提高教師水平

開展案例教學(xué)，不僅沒有改變教師在教學(xué)中的主要作用，反而要求更高。教師水平高低，直接決定案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。要搞好案例教學(xué)，必須把教師組織案例教學(xué)的能力作為關(guān)鍵來抓。主要根據(jù)案例教學(xué)對(duì)教師知識(shí)、素質(zhì)、能力的要求，采取多種有效措施，加大教師隊(duì)伍的能力培養(yǎng)，全面提高教師的綜合素質(zhì)，使他們盡快成為組織幾個(gè)院校管理類課程案例教學(xué)的行家里手。

3.做好課前準(zhǔn)備工作

對(duì)于案例教學(xué)，很難確定唯一的程式，其實(shí)施過程較為復(fù)雜。為了加強(qiáng)案例教學(xué)的可操作性，要充分做好課前準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)教學(xué)設(shè)施的檢查、對(duì)課堂討論前課堂氣氛的調(diào)控等。事實(shí)上，由于案例教學(xué)的靈活多變性，教師在案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段要比一般課程備課多付出幾倍的時(shí)間和精力。具體的準(zhǔn)備工作首先要明確案例教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)同樣是傳授知識(shí)的過程。通過案例學(xué)習(xí)，獲得新的概念、樹立新的觀念、學(xué)會(huì)新的方法等，它是理論知識(shí)及固有經(jīng)驗(yàn)的升華。其次，選擇教學(xué)案例。教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇符合要求的典型案例。

4.改善課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教師、學(xué)院的管理人員，怎么知道教學(xué)工作已經(jīng)圓滿完成，學(xué)生如何知道自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要有完善案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)，交往狀態(tài);二是指學(xué)生有沒有會(huì)學(xué)，有沒有學(xué)會(huì)，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。“論教”主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)(情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài))來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李忠如. 試論課堂教學(xué)案例的基本理論和實(shí)踐[J]教育理論與實(shí)踐, 2001,(04)

作者單位：鄭州鐵路技師學(xué)院