韓大軍

摘 要：探究性學(xué)習(xí)通常是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教師的指導(dǎo)下，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，以獲取知識、技能的過程。培養(yǎng)問題意識，找準(zhǔn)探究的切入點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要前提。開發(fā)利用語文學(xué)習(xí)資源，是促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要保障。掌握探究方法，是促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。優(yōu)化評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的探究熱情，是促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的源泉。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；問題意識；語文資源；探究方法；優(yōu)化評價(jià)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0023-02

探究性語文教學(xué)通常是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教師的指導(dǎo)下，通過提出問題、材料收集、信息處理，動(dòng)手操作、表達(dá)交流，解決問題等形式，體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)過程，以獲取知識、技能的學(xué)習(xí)方法。自己在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)取得了一定成效。

一、培養(yǎng)問題意識，找準(zhǔn)探究的切入點(diǎn)

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造性思維就是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的。上課伊始，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的提問：學(xué)習(xí)這篇課文，你想知道些什么？學(xué)生紛紛發(fā)言。這正是學(xué)生探究愿望的一種具體的體現(xiàn)。因此，找準(zhǔn)探究的切入點(diǎn)，培養(yǎng)問題意識，是探究性學(xué)習(xí)的前提。

1.從題目處切入。在學(xué)習(xí)《豐碑》一文時(shí)，“豐碑”本意指高大的碑，這里比喻軍需處長的精神。學(xué)生提出疑問：為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？軍需處長為什么會(huì)凍死在冰天雪地里？學(xué)生帶著問題深入探究，不僅能從多方面領(lǐng)悟軍需處長毫不利己、專門利人的崇高品格，而且從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、穿著等方面刻畫人物的表現(xiàn)方法，以及環(huán)境烘托、側(cè)面描寫等手法表達(dá)效果，收效甚佳。

2.從概括處切入。如《游園不值》中，作者僅用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句概括性的語言勾勒而未加詳細(xì)解說滿園春色到底是什么樣子，營造出一種耐人尋味的意境。學(xué)習(xí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)予以細(xì)化，讓他們展開豐富的想象，并用具體的語言描述出來。有的說：“滿園春色關(guān)不住，一陣花香撲鼻來?！庇械恼f：“滿園春色關(guān)不住，一只蜜蜂飛出來?！庇械恼f：“滿園春色關(guān)不住，泉水叮咚入耳來”……既加深學(xué)生對詩句意境的理解，又提高了學(xué)生的想象能力。

3.從發(fā)散處切入。如《小攝影師》一文，主要講一個(gè)小男孩兒為了辦壁報(bào)，給高爾基照相，由于沒有帶膠卷，相片沒有照成，哭著離去的事。至于小男孩兒會(huì)不會(huì)再來？課文沒有交代。有的說：“小男孩兒不會(huì)再來，因?yàn)樗⒄`了高爾基許多寶貴的時(shí)間，不好意思來了?！庇械恼f：“他還會(huì)再來，因?yàn)樗氖虑檫€沒有辦完呢，不過，這一次，他肯定會(huì)非常細(xì)心，不再出差錯(cuò)了。”有的說：“高爾基馬上叫秘書拍了一張照片給小男孩兒送去，小男孩兒非常激動(dòng)?！睂W(xué)生各抒己見，從熱烈的討論中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。學(xué)生主動(dòng)將思維的觸角伸向文章的發(fā)散處，從不同角度尋求答案，對于培養(yǎng)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維將大有裨益。

4.從特殊標(biāo)點(diǎn)處切入。如《鳥的天堂》一文中有這樣一句：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！這句話中，第一個(gè)“鳥的天堂”加雙引號，第二個(gè)“鳥的天堂”不加引號，同學(xué)產(chǎn)生疑問并深入探究。第一個(gè)“鳥的天堂”是用“天堂”比喻大榕樹對鳥的棲息繁衍最合適不過，是名副其實(shí)的“鳥的天堂”，所以加雙引號，第二個(gè)“鳥的天堂”指大榕樹是鳥兒幸福美好的生活環(huán)境，所以不加雙引號。從而加深對課文內(nèi)容的理解。

此外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生從文章的遣詞造句、布局謀篇等方面切入，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)探究知識的靈感，并在探究中獲得愉悅體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。

二、開發(fā)利用語文學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識面

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要重視課程資源的開發(fā)利用，增加學(xué)生在各種場合里學(xué)語文、用語文意識，提高他們的語文能力，注重引導(dǎo)他們自主開發(fā)利用語文課外資源。把語文教材拓展，使語文教材更富于立體化，更富于時(shí)代性，而且有助于學(xué)生全方位、多角度地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的開展。

1.開放課堂。如教學(xué)《絕句》一詩時(shí)，我出示課件，使學(xué)生耳聞兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，目睹一行白鷺飛向蔚藍(lán)的天空，形聲結(jié)合，化抽象為具體，化靜為動(dòng)，既加深了學(xué)生對知識的掌握，又使學(xué)生獲得美的享受。學(xué)生在輕松愉悅中參與學(xué)習(xí)，收到良好的效果。開放課堂要放手讓學(xué)生去練習(xí)，給他們留足探究的時(shí)間和空間。教師要給學(xué)生釋疑的機(jī)會(huì)，盡量控制講解時(shí)間，讓學(xué)生充分運(yùn)用自讀自悟、小組合作、集體交流等方法解決疑難。開放課堂要以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，切實(shí)做到課內(nèi)外的相互銜接。學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又拓寬課外的知識面。

2.開放課本，拓展探究內(nèi)容。學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師的講解加上多媒體課件的展示，使學(xué)生初步感悟到地球的美麗壯觀以及它在宇宙中的渺小地位。由于信息的局限性，學(xué)生還缺乏對地球資源現(xiàn)狀及環(huán)境現(xiàn)狀的具體了解。因此，還不能真正懂得保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。于是教師以“我心目中的地球”為主題展開拓展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度收集相關(guān)資料、圖片，從多方面了解我國的生態(tài)環(huán)境。通過對資料的篩選、處理，大大拓展了學(xué)生視野和探究內(nèi)容。

語文資源無時(shí)不有、無處不在，只要我們以多元的視角認(rèn)識學(xué)習(xí)資源，有效地利用這些學(xué)習(xí)資源，開放課堂、開放課本，讓學(xué)生到更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，就會(huì)更好地優(yōu)化我們的語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展。

三、掌握探究方法，提高探究性學(xué)習(xí)的效率

葉圣陶先生講：“教師的教學(xué)要致力于‘導(dǎo)，即把立足點(diǎn)放在學(xué)生的‘學(xué)上，使其達(dá)到自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改的目的?！弊寣W(xué)生掌握探究方法是現(xiàn)代教學(xué)最基本要求。

1.聯(lián)系上下文法。語言文字的理解離不開具體的語言環(huán)境，課文中出現(xiàn)的一些問題，也蘊(yùn)涵在語言文字的描寫之中，深入思考就不難找到正確的答案。因此，聯(lián)系上下文法，是促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要方法之一。在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》一文時(shí)，有一個(gè)同學(xué)針對課文的重點(diǎn)句子提出這樣的問題：為什么說李時(shí)珍是一個(gè)偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？同學(xué)們便在課文中尋求答案。有的說：“李時(shí)珍從小立志學(xué)醫(yī)，為窮人解除痛苦，他很偉大。”有的說：“李時(shí)珍一面行醫(yī)，一面研究藥物，終于編成世界著名的《本草綱目》，他很偉大?！庇械恼f：“李時(shí)珍的偉大在于他親口品嘗藥材，判斷藥性和藥效?！睂W(xué)生通過自己的理解，心目中樹立了李時(shí)珍這個(gè)光輝人物的高大形象，從而準(zhǔn)確理解了課文內(nèi)容。

2.聯(lián)系生活學(xué)習(xí)法。語文是人們對客觀現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映，只有將語文學(xué)習(xí)建立在學(xué)生豐富、生動(dòng)的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流等，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展。比如《早春》中 “草色遙看近卻無”一句，有的學(xué)生產(chǎn)生疑問：這是為什么呢？我特別安排一次早春時(shí)節(jié)去城外放風(fēng)箏，當(dāng)我們前行時(shí)，看到前面大塊的平地有些綠色，到了那里卻看不見小草的翠綠。此時(shí)，學(xué)生們理解了詩中所描寫的意境。

3.實(shí)地觀察法。比如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一文時(shí)，北方學(xué)生對楊桃見得少，吃的機(jī)會(huì)不多，這時(shí)單靠教師的講解很難收到效果。這時(shí)可到城里大水果店買只楊桃，讓學(xué)生多角度觀察，這樣對畫楊桃理解就充分了。再比如理解“滿園春色關(guān)不住”一句，我們也可以組織學(xué)生在大好春光里游公園、逛花圃，切身體會(huì)這草長鶯飛、花紅柳綠的迷人景色。

4.查閱資料法。探究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源的支持，查閱有關(guān)資料是促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法之一。在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生搜索出“地球的發(fā)展進(jìn)程”“宇宙之謎”“中國航天”等相關(guān)信息，不僅開闊了視野、滿足了好奇心，而且樹立了開發(fā)星球的雄心壯志。

學(xué)無定法。當(dāng)探究任務(wù)比較簡單，經(jīng)過個(gè)人努力能獨(dú)立完成時(shí)，最好由個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行；當(dāng)探究任務(wù)比較復(fù)雜，需要合作才能完成時(shí)，宜采用小組或全班交流的形式。

四、優(yōu)化評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的探究熱情

課堂評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，對保護(hù)學(xué)生的探究熱情起著重要的導(dǎo)向作用。

1.評價(jià)內(nèi)容要全面。傳統(tǒng)的評價(jià)重結(jié)論輕過程，而探究性學(xué)習(xí)評價(jià)不僅看課堂內(nèi)容、知識技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，如課前預(yù)習(xí)情況如何、回答問題是否積極、小組討論中的合作意識怎樣、是否有創(chuàng)新精神等。要多方面、全方位給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

2.評價(jià)的形式靈活多樣。傳統(tǒng)的評價(jià)往往偏重教師評價(jià)，而探究性學(xué)習(xí)評價(jià)包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)三方面。此外，教師評價(jià)的形式也應(yīng)多種多樣，除了說“你真棒”“說得真好”“你的見解很獨(dú)到”外，還可運(yùn)用各種體態(tài)語言表情達(dá)意，傳遞著同樣的信息。

總之，評價(jià)要為“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價(jià)?！痹u價(jià)的目的是保護(hù)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【責(zé)任編輯 王開貴】