陳光全

摘 要：優(yōu)化“思品”新課程教學(xué)，需要對主題活動(dòng)進(jìn)行重組。重組要體現(xiàn)“兩種經(jīng)驗(yàn)融合”，要注意從教材的通用性與學(xué)校所在地域的特殊性之間找到平衡點(diǎn)。“同構(gòu)法”、“增減法”、“融合法”和“替代法”，是主題活動(dòng)重組的四種方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；“思品”新課程；主題活動(dòng)；重組；研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0051-04

在新課程實(shí)施中，“思品”課程“是以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)中”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。而其課堂教學(xué)如何組織活動(dòng)，教材所建構(gòu)的活動(dòng)能否完完全全照搬到課堂中來，這是教師在教學(xué)實(shí)踐中需要認(rèn)識(shí)和解決的關(guān)鍵的問題。

反觀以往的“思品”課，教學(xué)是跟著教材走的。教材上呈現(xiàn)什么內(nèi)容，教師就教什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容。新課程的思品課當(dāng)然不能再按照這種慣性思維運(yùn)作。因?yàn)樾抡n程“思品”教科書《品德與生活》《品德與社會(huì)》等不是兒童活動(dòng)的“藍(lán)本”，更不是兒童活動(dòng)的“萬用大全”，而“只是引發(fā)兒童活動(dòng)的工具，是兒童開展活動(dòng)時(shí)可利用的資源”；活動(dòng)的運(yùn)作還須與其他資源整合，需要考慮本地、本班兒童的實(shí)際。因而教師不能只是充當(dāng)教材的“搬運(yùn)工”，而應(yīng)對教材設(shè)定主動(dòng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“二次加工”和重組。本文就針對其主題活動(dòng)重組的原則、方法及其注意點(diǎn)等問題展開討論。

一、主題活動(dòng)重組的原則

主題活動(dòng)重組，是針對教材的設(shè)計(jì)而言，并在教材原有活動(dòng)架構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其至少要堅(jiān)守如下三條原則。

1．要特別看重體現(xiàn)“兩種經(jīng)驗(yàn)融合”的活動(dòng)，并以此作為活動(dòng)取舍和活動(dòng)重組的標(biāo)準(zhǔn)。

何謂“兩種經(jīng)驗(yàn)融合”？按照魯潔教授的解釋，就是教材中所傳遞的“人類經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶的智慧與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、智慧融合”。凡是二者融合得好的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在重組時(shí)應(yīng)當(dāng)保留，反之，“沒有學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的參與，教材就成了與學(xué)生無關(guān)的東西?！睂@樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)舍棄或更換。例如《冬爺爺在哪里》（“蘇教版”《品德與生活》一年級上冊），借助一首小詩——“您在哪兒，冬爺爺？您藏在了白白的雪中，還是躲進(jìn)了亮晶晶的冰里”——引出話題，使“尋找冬爺爺”的多元多向?qū)υ捇顒?dòng)，能夠在契合兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開。類似這種體現(xiàn)“兩種經(jīng)驗(yàn)融合”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，彌足珍貴，重組時(shí)應(yīng)予保留。

2．要注意從教材的通用性與學(xué)校所在地域的特殊性之間找到平衡點(diǎn)。

“通用性”即適合所有學(xué)校學(xué)生的適用性，“特殊性”即“自己”學(xué)校受其“所在地域”影響而生成的個(gè)性，任何一所學(xué)校，無論是社會(huì)歷史文化背景還是學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，都必有其一定的特殊性。這兩者之間既有聯(lián)系又有差異，只有從中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，才能有效地實(shí)施主題活動(dòng)重組。

3．注重最優(yōu)整合。

即指將從教材中遴選、保留的活動(dòng)與教師依托教材外資源另行添加、設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行重組，且各活動(dòng)環(huán)節(jié)由易到難、由淺入深、有序鏈接，形的成新的活動(dòng)系列。

二、主題活動(dòng)重組的方法

1．“同構(gòu)”法。

即指重組后的活動(dòng)系列、活動(dòng)目標(biāo)與教材設(shè)定的活動(dòng)框架、活動(dòng)目標(biāo)相一致。運(yùn)用“同構(gòu)”法，并不是“照搬教材”，而是以教材設(shè)定的活動(dòng)為“主干”，進(jìn)行必要的“微調(diào)”，或環(huán)繞“主干”富有創(chuàng)意地添加“枝葉”。例如，《男生女生》（“鄂教版”《品德與社會(huì)》五年級下冊）中的第一部分教材《我們都是好樣的》，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，依次為：①以卡片為“橋”，走進(jìn)異性同學(xué)、了解異性同學(xué)；②單項(xiàng)技能比賽：注意觀察男女生在比賽中的成績和表現(xiàn)；③討論交流：我對男女生差異的感受和看法。這三個(gè)活動(dòng)切中了學(xué)生的認(rèn)知興趣和心理需求，符合“兩種經(jīng)驗(yàn)的融合”要求，故而采用“同構(gòu)”法重組活動(dòng)是十分恰當(dāng)?shù)摹?/p>

案例1：主題活動(dòng)重組——《我們都是好樣的》的活動(dòng)概況。

活動(dòng)1：性別競猜游戲。

說明：教師課前制作兩張題卡。

題卡①：一群同學(xué)分吃一袋夾心巧克力，其中一個(gè)同學(xué)拿到巧克力后，左看看，右看看，吃一點(diǎn)，看一下，看看里面有什么東西，這個(gè)同學(xué)是男生還是女生？

題卡②：為慶祝六一兒童節(jié)，布置教室，一個(gè)同學(xué)主張?jiān)诖皯羯腺N花鳥剪紙，另一個(gè)同學(xué)主張貼科幻人物卡通像。你知道后一個(gè)同學(xué)是男生還是女生？

性別競猜游戲，是很好的“預(yù)熱”活動(dòng)，能產(chǎn)生讓學(xué)生聚焦課題的效應(yīng)。

活動(dòng)2：走近異性同學(xué)，了解異性同學(xué)。活動(dòng)以卡片為橋，分為“填寫”、“統(tǒng)計(jì)分析”、“閱讀感受”等步驟。第一步：“填卡”。即讓學(xué)生填寫統(tǒng)一卡片，提供個(gè)人信息。第二步：統(tǒng)計(jì)分析。全班分為兩組，男生為“哪吒”組，女生為“花木蘭”組，分性別集中同學(xué)的卡片，然后從身高、體重、愛好、特長等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、匯總，形成結(jié)論。然后由兩個(gè)組的組長向全班同學(xué)報(bào)告分析成果。第三步：閱讀感受。兩個(gè)組交換卡片，讓學(xué)生分別閱讀，從中了解、感受異性同學(xué)的興趣、特長和最愛讀的書籍。

活動(dòng)3：單項(xiàng)技能比賽。即在現(xiàn)場開展擲鉛球和穿針引線比賽，分別觀察、記錄男女同學(xué)的表現(xiàn)和成績。

活動(dòng)4：討論交流。即讓學(xué)生傾述參與上述活動(dòng)之后，對異性同學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)。有的同學(xué)說：通過活動(dòng)我感受到了男女生間的“同中之異”和“異中之同”?！巴兄悺钡摹爱悺保憩F(xiàn)為男女生的優(yōu)勢、強(qiáng)項(xiàng)各有不同；“異中之同”中的“同”，表現(xiàn)在不論是男生，還是女生，都是陽光少年，都是好樣的。

［評點(diǎn)］從案例1可以看出，采用“同構(gòu)法”，由教師“二次加工”、重組的活動(dòng)系列，基本上保持了教材預(yù)設(shè)活動(dòng)的“原汁原味”，所不同的是前者添加了性別競猜的“預(yù)熱活動(dòng)”，猶如對主題活動(dòng)的啟動(dòng)注入了“興奮劑”。

2．增減法。

教材不是不可更改的靜態(tài)文本?！八旧砭桶硕嘣院筒町愋缘慕虒W(xué)空間”。施用增減法，即在教師“二次加工”重組的活動(dòng)系列與教材設(shè)定的活動(dòng)環(huán)節(jié)相比較中進(jìn)行增減取舍，而教材的主要活動(dòng)環(huán)節(jié)則延續(xù)不變。例如，我們在教學(xué)《冬爺爺在哪里》時(shí)，設(shè)定了“尋找冬爺爺”和“破解冬日疑案”兩個(gè)活動(dòng)。其中保留了“尋找冬爺爺”活動(dòng)環(huán)節(jié)，而對“破解冬日疑案”則稍作修改，將其轉(zhuǎn)換成“我向冬爺爺提問題”和“探究冬天的奧秘”兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)?！捌平舛找砂浮笔墙柚戮帯昂谪埦L”故事的引發(fā)，讓學(xué)生破解“雪人不見了”和“青蛙和蛇也失蹤了”的奧秘。探究這兩個(gè)問題并未超越學(xué)生的認(rèn)知能力，冬天本來就是兒童生活世界中一道獨(dú)具特色的景觀。面對銀裝素裹、晶瑩剔透的冰雪世界，孩子們在感受冬天童話般美麗的同時(shí)，更會(huì)產(chǎn)生許許多多的遐想和追問。這樣的加工修改，選擇引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄科平獾膯栴}是他們在冬天奧秘中最感興趣的現(xiàn)象，符合孩子們的情思，彰顯了童心、童真、童趣，必能得很好的教學(xué)效果。

案例2：“我向冬爺爺提問題”活動(dòng)。

師：冬爺爺來了，帶來了寒冷，也帶來了歡樂。冬爺爺給周圍的一切帶來了這么多變化，也在我們的小腦袋中裝了很多很多想弄明白的問題。老師現(xiàn)在給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張問題卡片，你有什么問題就寫在卡片上，好嗎？看誰提的問題多，提出的問題最有意義！

說明：學(xué)生填寫問題卡片，寫后學(xué)生代表發(fā)言。

生1：（舉著卡片）我寫的問題是：冬天里太陽為什么上班遲，下班早，喜歡睡懶覺？

師：你是說冬天天亮得晚，黑得早，是嗎？

生1：（點(diǎn)頭說）嗯。

師：你提的問題真好！很有意義。待會(huì)兒我們來研究研究，好嗎？

［評點(diǎn)］學(xué)生的提問頗有童話色彩。教師以欣賞的姿態(tài)看待學(xué)生的精彩表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)深刻，充滿激情，顯示了較高的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)。

生2：我感覺冬天里吃飯比夏天吃得多。這是為什么呢？

師：同學(xué)們挺關(guān)心這個(gè)問題，老師相信，通過大家的努力，一定能找到答案。

生3：冬天里為什么喝水比夏天少？

師：誰來幫助他解決？

生4：因?yàn)橄奶炝鞯暮苟?，要及時(shí)給體內(nèi)補(bǔ)充水分，就要多喝水；冬天流的汗少，所以喝的水就少。

師：你知道的還真不少！

生5：冬天為什么有的樹落葉，有的樹不落葉？

師：你能舉個(gè)例子嗎？

生5：秋天一過，我家屋后的柳樹葉都掉光了，但桔樹葉卻還是綠綠的。

師：你的眼睛很會(huì)觀察。

生6：為什么小狗的毛冬天會(huì)增厚？

師：是啊，這是為什么呢？

生7：小狗的毛增厚，是讓身體保暖。跟人們穿上厚衣服一樣，不會(huì)感到寒冷。

師：你是怎么知道的？

生7：我是看《動(dòng)物世界》知道的。

師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，提了這么多問題。問題是打開知識(shí)大門的鑰匙，這些問題一定會(huì)帶領(lǐng)大家更加深入地認(rèn)識(shí)冬爺爺。

師：下課后，請同學(xué)們把問題卡交給各小組長，再由組長交給班長。我們班要編一本書，書名就叫《我向冬爺爺提問題》，每個(gè)同學(xué)的姓名、提了什么問題，都要上書呢?。▽W(xué)生情緒活躍，興奮無比）

［評點(diǎn)］“品德與生活”課教學(xué)，不是書本內(nèi)容的移植再現(xiàn)，不能只用單調(diào)的知識(shí)充塞課堂，而要基于豐富的生活，善于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，充分關(guān)注學(xué)生在想些什么，需要解決什么問題，讓課堂充盈童真、童趣、童樂，這是教學(xué)獲得成功的奧秘之一?！拔蚁蚨瑺敔斕釂栴}”的師生互動(dòng)活動(dòng)，給人的啟迪就在于此。此外，把學(xué)生提的問題編成小書這一創(chuàng)意更加精彩。

案例3：“探究冬天的奧秘”活動(dòng)。

師：同學(xué)們在前面提了許多問題，下面請大家分成小組，選擇你們最感興趣的問題來探究吧。

教師在活動(dòng)前提示：小組長要組織好，讓每個(gè)小組成員充分發(fā)表意見。老師向各組提供圖畫本“生活中的為什么”等資料，其后學(xué)生分組開始探究。討論后推薦代表，匯報(bào)自己的探究結(jié)果。

［評點(diǎn)］探究什么問題，不由教師認(rèn)定，而是基于學(xué)生的興趣和需要，由他們自己來選擇。另外，教師注意對探究學(xué)習(xí)的組織并提供相應(yīng)的資料，這就保證了探究學(xué)習(xí)不流于形式而能取得實(shí)效。

小組代表1：在探討“冬天太陽為什么喜歡遲上班，早下班”時(shí)，我們小組成員查閱了資料，了解到冬天地球圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道發(fā)生了變化。因此太陽早上升起來遲，晚上落下去早。

師：這個(gè)問題很復(fù)雜。今后同學(xué)們還要學(xué)習(xí)《科學(xué)》課，到那時(shí)對這個(gè)問題就會(huì)更明白了！

小組代表2：我們探討了“冬天吃飯為什么比夏天多”。通過比較，同學(xué)們都認(rèn)為冬天人們保持體溫需要更多能量，因此，吃飯比夏天多。

師：你們從親身感受中得出結(jié)論，很有說服力！

［評點(diǎn)］探究學(xué)習(xí)是新課程的主流學(xué)習(xí)方式，本課為實(shí)施低年級的探究學(xué)習(xí)，提供了一個(gè)成功案例。

師：你們真會(huì)探究問題，對問題的解決也很出色。同學(xué)們，還有很多冬天的秘密需要我們?nèi)ヌ骄?，只要我們用心去觀察，去思考，勤學(xué)習(xí)，勤鉆研，我們就一定能快樂成長！

［評點(diǎn)］課尾留下懸念：“還有很多冬天的秘密需要我們?nèi)ヌ骄俊薄Ｎ覀兿嘈?，借助“懸念”?qū)動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)贏得更多的精彩！

教師對教材所設(shè)活動(dòng)的增減取舍，要做到“增”“取”有理，“減”“舍”有據(jù)，不可隨心所欲，濫增濫減。需要強(qiáng)調(diào)的是，有的主題活動(dòng)涉及到現(xiàn)代文明成果和大都市人民生活的相關(guān)內(nèi)容，對于開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生思想，適應(yīng)“未來生活”具有極高的認(rèn)識(shí)價(jià)值，不能誤以為這些內(nèi)容，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而將其刪掉。

3.融合法。

正確處理城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)展中地區(qū)的關(guān)系，需要將反映有關(guān)現(xiàn)代文明成果，大城市建設(shè)成就的活動(dòng)內(nèi)容與彰顯農(nóng)村孩子本鄉(xiāng)本土生活實(shí)際的活動(dòng)內(nèi)容融合起來。如山區(qū)的一位教師在教學(xué)“不會(huì)說話的朋友”——公用設(shè)施時(shí)，采用“融合法”對活動(dòng)進(jìn)行重組。教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容全是大城市的公用設(shè)施：諸如公園的座椅、公用電話亭、馬路上的窨井、社區(qū)廣場的健身器材、分類垃圾筒……等等，而對農(nóng)村的公用設(shè)施則只字未提。針對這種情況，教師基于農(nóng)村實(shí)際，圍繞學(xué)生身邊的公用設(shè)施，諸如公用水井、灌溉水渠、村級公路、配電房、農(nóng)村有線電視廣播設(shè)備等等，設(shè)計(jì)了如下問題：我們本村的公用設(shè)施有哪些？本村公用設(shè)施是怎樣建成的？如何加強(qiáng)保護(hù)、防止損壞？為建設(shè)新農(nóng)村、改進(jìn)和完善公用設(shè)施，你還有哪些建議？圍繞這些問題，先組織學(xué)生展開專題調(diào)查、匯報(bào)交流和提建議活動(dòng)，再進(jìn)一步了解城市的公用設(shè)施，以便讓農(nóng)村兒童更好地適應(yīng)未來生活。

［評點(diǎn)］采用“融合法”重組活動(dòng)，城鄉(xiāng)、“遠(yuǎn)”“近”結(jié)合，相得益彰，避免陷入顧此失彼的誤區(qū)；且立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來，對孩子們的一生負(fù)責(zé)。

4.替代法。

任何一種版本的新教材中所設(shè)教學(xué)內(nèi)容和主題活動(dòng)，都是從通用性角度進(jìn)行運(yùn)籌、設(shè)計(jì)和安排的，很難照顧到每一個(gè)地方的生活實(shí)際，百分之百滿足各類學(xué)校的教學(xué)需要。即使那些最優(yōu)秀的教材，其中充分地融入了兒童的經(jīng)驗(yàn)，但也無法涵蓋每一個(gè)班級兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。例如《踏雪玩冰》中的某些活動(dòng)設(shè)計(jì)很好，但對閩粵海南學(xué)生卻不適用；盡管那里的學(xué)生渴望、羨慕踏雪玩冰，但受氣候環(huán)境制約，他們無法在真實(shí)情境中開展這項(xiàng)活動(dòng)?！独子陙砹恕芬徽n的活動(dòng)設(shè)計(jì)很好，也充分融入兒童經(jīng)驗(yàn)，但對于常年沒有雷雨的大西北戈壁地區(qū)的孩子而言就另當(dāng)別論了。由于他們沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)很難開展。在教學(xué)中一旦遇到了這類特殊情況，教師就要采用替代法，另行設(shè)計(jì)新的主題活動(dòng)。

“同構(gòu)法”、“增減法”、“融合法”和“替代法”是教師依據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和本地實(shí)際，對主題活動(dòng)重組可采用的四種方法。魯潔教授曾滿懷期望地說：“教師要學(xué)會(huì)‘用教科書教，能夠在具體教學(xué)情景下，根據(jù)不同教學(xué)對象對教科書進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。”

三、不要冷落教材：實(shí)施主題活動(dòng)重組要注意的問題

優(yōu)化新課程的“思品”課教學(xué)，需要對主題活動(dòng)進(jìn)行重組，這是毫無疑義的。但是，我們切不可走極端：假借“重組”名義，隨心所欲地設(shè)計(jì)和推出一些簡單、膚淺的活動(dòng)而將教材擱置一邊。我們既不贊同將教材“神圣化”，同時(shí)又看重教材的特殊價(jià)值。何況《品德與生活》《品德與社會(huì)》等教材并非一蹴而就，僅就其研發(fā)、編輯工作看，它凝聚了群體智慧，是許多人——包括教育理論家、學(xué)科專家、教材專家，以及教師、學(xué)生、家長和社會(huì)有關(guān)人士協(xié)同努力、辛勤勞動(dòng)、共同創(chuàng)造的成果。我們在對主題活動(dòng)進(jìn)行重組時(shí)，一定要看重、珍視新教材的獨(dú)特價(jià)值，千萬不要冷落了教材。

在“思品”新課程實(shí)施中，善于依托教材對主題活動(dòng)進(jìn)行重組，是教師應(yīng)具有的一項(xiàng)新的基本功。我們相信，只要教師富有靈氣和創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)對主題活動(dòng)重組，“思品”新課程的課堂就一定會(huì)綻放出更多的精彩！

【責(zé)任編輯 韓立鵬】