金　蘭

[摘 要] 目的：探討自我效能感與高三生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。方法：對120名高三生用一般自我效能感量表（GSES）進行調(diào)查。結(jié)果：文理、不同性別高三生的自我效能感不存在顯著差異，學(xué)業(yè)成績存在顯著差異，自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間存在較弱的正相關(guān)。最后，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感提出建議。

[關(guān)鍵詞] 自我效能感；自我效能理論；學(xué)業(yè)成績

一、引言

認(rèn)知心理學(xué)家班杜拉指出：“自我效能感是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受?！彼绊憘€體的學(xué)習(xí)策略、努力程度、堅持性、面對挑戰(zhàn)態(tài)度和元認(rèn)知策略的運用等，是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測器”。實踐意義：研究高三生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，并針對研究結(jié)果提出一些提高自我效能感的建議。

二、研究方法

1、被試。從延邊第二高級中學(xué)隨機抽取高三文理各一個班的學(xué)生，其中男生50人，女生70人。

2、研究工具。（1）采用Jerusalem和Schwarzer研制的德文版一般自我效能感量表（GSES），中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂。量表由20個題目組成，后來縮減至10題，采用四點記分，被試從“完全不正確”（1分）到“完全正確”（4分）中作出唯一的選擇，分?jǐn)?shù)越高說明自信心越高。通過對其自信度進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach A=0.87。重測信度r=0.83(p<0.001),折半信度為r=0.82（n=401, p<0.001)。GSES只有一個維度。（2）學(xué)業(yè)成就。收集被試上學(xué)期數(shù)學(xué)、語文、英語的期末考試成績，以三科成績之和來度量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

3、施測。由研究者擔(dān)任主試，采用集體施測的方式，要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語，強調(diào)問卷不記名，答案沒有對錯、好壞之分。問卷回收率為100%。

4、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。采用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1、高三生自我效能感的得分情況

在一般自我效能感量表(GSES)中，得分大于1小于10：自信心很低；大于11小于20：自信心偏低；大于21小于30：自信心偏高；大于31小于40：自信心非常高。本研究被試的得分情況見表1。

2、自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

表2結(jié)果表明自我效能感與學(xué)業(yè)成績在P〈0.05水平上呈正相關(guān)，即自我效能感越高，其學(xué)業(yè)成績越好。

3、文理、不同性別學(xué)生自我效能感的差異

表3可以看出文理、不同性別高三生自我效能感均不存在顯著差異。

4、文理、不同性別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異

表4表明男女生學(xué)業(yè)成績之間不存在顯著差異（t=0.950 p＞0.05），而文理生的學(xué)業(yè)成績之間存在顯著差異(t=-3.201 p＜0.05)，理科生的學(xué)業(yè)成績顯著高于文科生。

四、討論

1、高三學(xué)生的自我效能感的總體水平。通過對高三生自我效能感得分的分析發(fā)現(xiàn)在120名被試中10名男生，8名女生，共18名學(xué)生自我效能感得分低于20分，自信心偏低，占總?cè)藬?shù)的15%， 21~30分共有74人占總?cè)藬?shù)的61.7%，說明大多數(shù)同學(xué)處于適當(dāng)?shù)乃?，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。31分以上有22人，占總?cè)藬?shù)的23.3%。女生中有50人屬于自信心較高的，占總?cè)藬?shù)的41.7%，說明女生對自己比較自信。調(diào)查的120名高三生中沒有一個學(xué)生的自我效能感低于10分，說明沒有過于自卑的學(xué)生。

2、自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果表明：自我效能感與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。即自我效能感越高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績越好。

3、文理、不同性別的學(xué)生自我效能感的差異。結(jié)果表明文理、不同性別高三生自我效能感不存在顯著差異。

4、文理、不同性別的學(xué)生的差異。本結(jié)果表明男女生學(xué)業(yè)成績之間不存在顯著差異（t=0.950 p＞0.05），而文理生的學(xué)業(yè)成績之間存在顯著差異(t=-3.201 p＜0.05)。之所以成績之間會存在顯著差異，而自我效能感之間不存在顯著差異是因為學(xué)業(yè)成績不僅受自我效能感影響，還受其他多種因素的影響，比如飲食起居，智力因素。

五、培養(yǎng)高三學(xué)生自我效能感的措施

1、提高教師自身的自我效能感。教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷被稱為教師的教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感不僅能激發(fā)教師上課的動機，而且也決定了教師對上課的投入程度，從而真正決定教師的實際課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果。

2、重視榜樣的作用，樹立成功的榜樣。同伴榜樣也很重要，學(xué)生在課堂上回答問題，在黑板上解答、演算習(xí)題等行為也構(gòu)成一種榜樣示范，這要求教師抓學(xué)得好的典型，為差生樹立榜樣。

3、給學(xué)生積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)淖晕覛w因。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中會有成功也會失敗，如何看待成敗的具體原因會影響自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地歸因，防止歸因過程中的極端傾向。

4、創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系。班杜拉的自我效能感理論中提出個人情緒和生理狀態(tài)影響自我效能感的形成和變化。緊張、焦慮的心理狀態(tài)對自我效能感產(chǎn)生不利的影響。而權(quán)威型的教學(xué)交往風(fēng)格，易形成緊張嚴(yán)肅的課堂氣氛，造成學(xué)生的思維緊張，產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)積極性。

5、設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生進行積極的自我強化。自我強化對調(diào)節(jié)人的行為很重要，它是以自我獎賞的方式激勵自己達到某個標(biāo)準(zhǔn)的行為過程。使學(xué)生進行積極的自我強化，關(guān)鍵在于教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，并安排相應(yīng)的活動，讓學(xué)生參與嘗試，從而不斷體驗成功的樂趣。

參考文獻:

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作者簡介：金蘭，女，吉林人，就讀中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究方向社會心理學(xué)。