陳三林

開設(shè)信息技術(shù)課程，培養(yǎng)兒童青少年的信息素養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)?，F(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)過程的思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師要不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法非常適宜。然而，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面的問題。

■“任務(wù)”設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，四年級上冊學(xué)習(xí)“Word的功能和使用”這一模塊時(shí)，我們設(shè)計(jì)的大任務(wù)是要求每一位同學(xué)學(xué)會(huì)編制一份精美的電子報(bào)刊。本章有以下5個(gè)知識點(diǎn)：1.Word的基本概念，建立編輯文檔；2.設(shè)置字體、字號，段落排版；3.頁面設(shè)置及文檔的打??；4.Word的圖形功能；5.Word的表格功能。我把大任務(wù)分成5個(gè)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)中隱含著其中的一個(gè)知識點(diǎn)，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)。教學(xué)時(shí)，我又把一節(jié)課的小任務(wù)分成幾個(gè)更小的任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔進(jìn)行修改。修改要求中隱含著3個(gè)知識點(diǎn)，即：1.Word的基本概念；2.文檔的建立、打開與關(guān)閉；3.編輯文檔。這3個(gè)知識點(diǎn)分別隱含在3個(gè)小任務(wù)中。

■“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握信息技術(shù)知識和技能是一個(gè)逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識點(diǎn)。例如，如江蘇版六年級下冊，設(shè)置超鏈接教學(xué)，任務(wù)分解如下：

任務(wù)一：演示什么是超鏈接，建文件夾。

任務(wù)二：運(yùn)行FrontPage，建第一個(gè)網(wǎng)頁，為主頁作簡單編輯，保存到建好的文件夾中，預(yù)覽看效果。

任務(wù)三：建第二個(gè)網(wǎng)頁，作為副頁，簡單編輯。保存到建好的文件夾中，預(yù)覽看效果。

任務(wù)四：繼續(xù)編輯第一個(gè)主頁，選中（抹黑）鏈接項(xiàng)目，彈出菜單，找到創(chuàng)建超鏈接命令并執(zhí)行，找到被鏈接網(wǎng)頁，并確認(rèn)保存創(chuàng)建結(jié)果，在FrontPage預(yù)覽看效果。

任務(wù)五：在瀏覽器中，打開主頁看效果，交流、體會(huì)、答疑。

■“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知水平

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。例如，在畫圖課程中的編輯顏色一課，先設(shè)計(jì)簡單的圖塊進(jìn)行單一顏色的填充，再逐層深入進(jìn)入編輯顏色的設(shè)計(jì)，最后對于完成較快的同學(xué)再進(jìn)行一幅畫的設(shè)計(jì)及顏色的填充，這樣教學(xué)內(nèi)容逐步加深，對于能力比較弱的學(xué)生只要求完成基本任務(wù)，能力較強(qiáng)的學(xué)生就完成更高一層的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。

■“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有層次性

任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體， 各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系。如《剪貼圖形》，主要學(xué)習(xí)對相同圖形進(jìn)行剪貼、復(fù)制的技巧，從而簡化作圖的過程，體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)作圖與普通作圖的不同之處及其優(yōu)越性。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握剪貼、復(fù)制與翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)的技巧，難點(diǎn)是旋轉(zhuǎn)技巧的掌握。由于教材一開始就出現(xiàn)畫大風(fēng)車，重點(diǎn)和難點(diǎn)都集中到一起，學(xué)生不可能同時(shí)解決幾個(gè)問題，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，首先出示大風(fēng)車的動(dòng)畫，學(xué)生通過觀察、討論得出:由相同圖形構(gòu)成的作品，我們可以采用新的“畫圖”。這是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的任務(wù)《剪貼圖形》，任務(wù)一:復(fù)制與粘貼。學(xué)生通過看書自學(xué)、小組討論、嘗試操作、反饋交流、概括總結(jié)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，順利解決風(fēng)車的第二、三、四片葉子。如何由第一片變成第二片葉子，引出任務(wù)二：翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)。學(xué)生通過知識遷移、看書自學(xué)、試畫風(fēng)車、交流反饋，在實(shí)踐、總結(jié)中掌握這一技巧。有了這些知識，提出任務(wù)三:創(chuàng)作圖形。通過將任務(wù)巧妙化分，層層展開，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。

■“任務(wù)”的設(shè)計(jì)具有可操作性

可操作性是指“任務(wù)”適合在課程的一個(gè)周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課(包括連堂課)內(nèi)完成，大的任務(wù)可能通過一個(gè)教學(xué)單元完成（應(yīng)分解為若干個(gè)可以在一節(jié)課中完成的子任務(wù)）。而對一些基本概念、基本操作等就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如計(jì)算機(jī)硬件的組成、病毒防范、操作系統(tǒng)、鼠標(biāo)操作、資源管理器窗口組成、文件的有關(guān)操作、文字輸入等有關(guān)知識。起始年級的教學(xué)也不適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，因?yàn)槠鹗寄昙壍膶W(xué)生對有關(guān)的基本概念和基本操作尚沒有任何相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，要完成給定的任務(wù)會(huì)比較困難。只有當(dāng)學(xué)生相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)才能獲得較好的效果。有一位老師在執(zhí)教《文字的輸入》時(shí)，讓甲組完成“單字輸入”任務(wù)，乙組完成“詞組輸入”任務(wù)，兩個(gè)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行。結(jié)果是甲組會(huì)輸入單字，卻不會(huì)輸入詞組，而乙組既不會(huì)輸入單字，也不會(huì)輸入詞組。而另外一位老師在執(zhí)教該課時(shí)，在學(xué)生會(huì)選擇輸入法的基礎(chǔ)上，出示“如何輸入‘我字”這個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過看書自學(xué)、嘗試操作、小組合作、交流反饋概括出單字的輸入方法。在練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)利用詞組進(jìn)行輸入，教師因勢利導(dǎo)，出示任務(wù)二，即如何輸入詞組。學(xué)生很快就掌握了輸入詞組的方法。相同的內(nèi)容和任務(wù)，由于呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)不同，導(dǎo)致截然相反的效果。

■“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活實(shí)際密切結(jié)合

課程標(biāo)準(zhǔn)要求信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展，設(shè)置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例和研究性課題，以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與用“用技術(shù)”融合在一起，主動(dòng)理解知識、掌握技能、發(fā)展能力。從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的思路和方法。例如，通過美麗的海底世界、綠色家園等主題活動(dòng)來完成畫圖的教學(xué)。海底世界是學(xué)生喜歡的，可以發(fā)揮學(xué)生想象力；綠色家園是社區(qū)的建設(shè)，利用社區(qū)整理為主線學(xué)習(xí)圖形的選取和移動(dòng)，把臟亂的社區(qū)環(huán)境整理好，環(huán)境問題是關(guān)于國家發(fā)展的，又依托于社區(qū)，這是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。設(shè)計(jì)好的驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”，教師破費(fèi)心思，而學(xué)生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對教師最好的回報(bào)?！?/p>