丁家富

多媒體輔助教學(xué)成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢，特別是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中歷史新課標(biāo)的課堂，給人以耳目一新的感覺。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。合理利用多媒體教學(xué)，能夠讓歷史“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，讓歷史人物“站”起來。使學(xué)生如臨其境，印象深刻，有效地創(chuàng)設(shè)情景，渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生的思維，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

●視聽結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師，是成才的起點(diǎn)。”學(xué)生只有對本學(xué)科知識產(chǎn)生了興趣，才能有探求這門學(xué)科的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依靠文字、描繪和口頭講解去幫助學(xué)生了解掌握歷史知識，課堂顯得較為單調(diào)、枯燥，許多學(xué)生對歷史課講授的內(nèi)容興趣不大，并普遍對傳統(tǒng)教學(xué)方式評價不高。表1的調(diào)查情況，也可以足以說明。

依此表，不難看出，學(xué)生對歷史課的興趣并不盡人意，要激發(fā)學(xué)生的興趣，很大程度上依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。實(shí)踐證明，使用多媒體教學(xué)，是目前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效而實(shí)用的手段。如在《中國歷史》第一冊《秦始皇統(tǒng)一六國》這一課中，就可以利用計(jì)算機(jī)直接模擬秦始皇消滅六國的先后過程，用一種顏色代表秦朝初期，逐漸去掉六國的不同顏色而成為一色來代表秦朝統(tǒng)一六國的疆域，以及配合運(yùn)用聲音渲染當(dāng)時戰(zhàn)爭的氣氛，利用直觀、聽覺表現(xiàn)的教學(xué)方法加深學(xué)生對歷史發(fā)展過程的認(rèn)識與理解。還有每一課中都可以展現(xiàn)一些歷史人物、建筑物、科技成就、文化作品、手工藝品、名勝古跡（遺跡）等圖片，以激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣和情感，誘發(fā)學(xué)生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產(chǎn)生對研究古代歷史的追求和動力，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，使學(xué)生嘗到學(xué)會研究和探討歷史的樂趣。

表2是在較多地使用多媒體教學(xué)方式的七年級進(jìn)行的后期調(diào)查。

心理學(xué)家認(rèn)為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學(xué)習(xí)效率最高，所以教師講授歷史時，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，教師通過剪輯的電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實(shí)”地或“近似”地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，使學(xué)生從視、聽等多方面感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、掌握歷史規(guī)律，必然會使歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。這一點(diǎn)，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法所不可替代的。

●減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的理解能力

俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“在我們的記憶中，憑直觀得來的印象是特別鞏固的。甚至對于抽象的概念，也可以輕易地鞏固地系在已經(jīng)嵌入我們腦中的圖畫上?！边@是經(jīng)過反復(fù)印證的科學(xué)結(jié)論。歷史多媒體教學(xué)一般說來是課本重要內(nèi)容的重現(xiàn)，許多杰出的歷史人物、重大事件以及一些古代文化遺存，通過多媒體再現(xiàn)給學(xué)生，具有極鮮明的形象性和提高刺激強(qiáng)度，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加深了學(xué)生對重要知識的無意注意，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如，課文“兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系”中，談及張騫第一次出使西域時，結(jié)合教材內(nèi)的有關(guān)知識內(nèi)容，播放《張騫》的剪輯片斷，使學(xué)生了解張騫在出使西域途中，雖被匈奴所俘，被拘禁10余年，經(jīng)歷了種種困難，但他從未丟棄漢朝的使節(jié)，匈奴單于硬叫他娶了當(dāng)?shù)厝俗髌拮?，已?jīng)生了兒子，也沒能動搖他完成任務(wù)的決心。從影片中讓學(xué)生感受張騫忠于國家、不屈不撓的優(yōu)良品德，并再現(xiàn)了張騫出使西域歷經(jīng)艱難險阻這一生動的歷史場面，從而使學(xué)生對張騫的這種頑強(qiáng)的意志力驚嘆不已，從而加深對張騫的了解。所以，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的作用，降低學(xué)生的理解難度。

●歷史再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國感染力

通過計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，教師可以突破時間和空間的界限，對學(xué)生進(jìn)行思想教育和愛國主義教育。在教學(xué)中，深刻挖掘歷史多媒體所蘊(yùn)涵的思想素材，對學(xué)生進(jìn)行國情教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、國際主義教育和道德情操教育，可以做到生動、形象、深刻，乃至起到潛移默化的教育作用。例如，在講“西安事變”一課時，從紀(jì)錄片《西安事變》中剪輯一些鏡頭讓學(xué)生看到“華北之大，已容不下一張平靜的書桌”、“中華民族正處在亡國的關(guān)頭”，同時也讓學(xué)生感到中國共產(chǎn)黨提出“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”主張的歷史特定環(huán)境，激發(fā)起捍衛(wèi)自己祖國領(lǐng)土完整的民族精神。

例如，講到“中英鴉片戰(zhàn)爭”課文時，學(xué)生知道了英國侵略者強(qiáng)迫清政府簽訂了中國近代史上第一個不平等條約——中英《南京條約》，把香港島割讓給英國，香港離開祖國懷抱已久，此時，教師可打破時空界限，加入中華人民共和國于1997年收回香港的令人激動的畫面，英國國旗在香港降下，中華人民共和國國旗在雄壯的《義勇軍進(jìn)行曲》中緩緩升起，這樣，把學(xué)生的情感引向高潮，對學(xué)生進(jìn)行一次思想教育和愛國主義教育。

●引導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有兩種方式：一種是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問題，投影到教師屏幕上，學(xué)生以個人或小組協(xié)作為單位，以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進(jìn)而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，在《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》一課中，我采用了這種方式，設(shè)計(jì)了如下問題：1.日本為什么會發(fā)動“九一八”事變，導(dǎo)致了什么結(jié)果和影響？“九一八”事變發(fā)生后，中外各種政治力量的態(tài)度如何？2.“一二八”事變與“九一八”事變有何異同？3.蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？4.紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？5.紅軍為什么要長征？經(jīng)歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認(rèn)識？讓學(xué)生帶著這些問題思考閱讀課文內(nèi)容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學(xué)習(xí)思考，尋求答案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

●點(diǎn)撥會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力

多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往會遇到一些疑難問題，或提出一些新問題，這往往需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，借助多媒體處理教材，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以解決的問題。

運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以點(diǎn)撥規(guī)律和方法，學(xué)生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認(rèn)識和分析淺表化，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對此，教師應(yīng)借助多媒體課件提高他們這方面的能力，探尋規(guī)律、啟迪方法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)19世紀(jì)晚期資本主義向帝國主義過渡的歷史時提出質(zhì)疑：美國為什么能在第二次工業(yè)革命中居于領(lǐng)先地位，而第一次工業(yè)革命又為什么首先發(fā)生在英國？我通過多媒體課件列表（如表3）加以比較其領(lǐng)先的原因，并同時及時引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：凡是要在技術(shù)革命、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中居于領(lǐng)先地位，必定少不了以上六項(xiàng)前提條件。由此學(xué)生便從一般歷史表象學(xué)習(xí)上升到一個歷史思維高度，掌握了這一規(guī)律，學(xué)生也就不難領(lǐng)會19世紀(jì)后半期美、德、日經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共性因素了。學(xué)生從思路阻塞向恍然大悟、豁然開朗轉(zhuǎn)化，收到了“一石沖開水底天”的效果。

●轉(zhuǎn)變觀念，提高教師專業(yè)化水平

在利用多媒體歷史教學(xué)實(shí)踐與研究過程中，我們教師觀念也發(fā)生了一系列變化。

（1）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀：由傳統(tǒng)的傳授知識、應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、個性特長和實(shí)踐能力。

（2）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師觀：教師由原來的處于中心地位的知識的講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生知識體系建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

（3）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)生觀：學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，成為知識的探索者。

（4）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的媒體觀：媒體不僅可作為老師教學(xué)的工具，也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具，既可作為感知的對象，也可作為認(rèn)知的手段。

（5）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法觀：由原來單純的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法的綜合利用。

總而言之，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已經(jīng)在世界許多國家普遍應(yīng)用并被證明是切實(shí)有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其對歷史教學(xué)，它更是能打破時間和空間的界線，使學(xué)生在較短時間內(nèi)“觀古今于一瞬”。能較好地解決歷史的過去性，使“死”去的歷史在學(xué)生面前“活”起來，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要我們搞好教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓多媒體立足于教學(xué)需要，為教學(xué)目的服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，歷史教學(xué)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用前景將無限廣闊?！?/p>