劉積善

隨著新課程改革的深入，實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。而課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官接受、獲取信息的過(guò)程。為了能讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，多媒體教學(xué)的推廣和應(yīng)用是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是新課程改革的必然產(chǎn)物。多媒體教學(xué)具有其他教學(xué)手段不可替代的優(yōu)越性。

●變枯燥為有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)軟件色彩鮮艷，圖像生動(dòng)形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而又具體，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在教學(xué)幾何語(yǔ)言課這部分內(nèi)容時(shí)，利用多媒體技術(shù)（如Flash），將幾何學(xué)的主要內(nèi)容、研究的對(duì)象，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生直觀地觀察到點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系。

●通過(guò)化靜為動(dòng)、變動(dòng)為靜，把運(yùn)動(dòng)操作過(guò)程分解或通過(guò)變換展示等手法，減少學(xué)生想象的困難

計(jì)算機(jī)可以根據(jù)教師的意愿，將教學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)或變動(dòng)為靜，并把聲、像、文字結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為學(xué)習(xí)者提供一種富于變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大減少了學(xué)生想象的困難。如《圓的周長(zhǎng)》就將傳統(tǒng)教學(xué)方法不好解決的問(wèn)題，通過(guò)變靜為動(dòng)解決了。首先利用計(jì)算機(jī)模擬圓周被拉直的變化過(guò)程，然后再用直徑去量拉直的圓周，學(xué)生便可清楚地觀察到圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)兩個(gè)大小不等的圓及學(xué)生任意確定的圓進(jìn)行反復(fù)演示驗(yàn)證，學(xué)生很快從中發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)總是直徑長(zhǎng)度的三倍多一些”。這樣便將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直問(wèn)題在圖形的不斷組合、對(duì)比中展示出來(lái)，減緩了學(xué)生觀察、思辨的困難。將教學(xué)難點(diǎn)逐一突破，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，同時(shí)向?qū)W生滲透了極限的思想。

●更利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力

多媒體教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力提供了條件，幫助教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)造問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并輔之以必要的反饋，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，把習(xí)題編制成一個(gè)個(gè)可交互操作的界面，學(xué)生在學(xué)完新課后，每一位學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)上完成練習(xí)，回答正確則由計(jì)算機(jī)立即給以表?yè)P(yáng)，加以強(qiáng)化，并出示下一題；回答錯(cuò)誤，則給出提示或鼓勵(lì)，讓學(xué)生再繼續(xù)思考。這樣通過(guò)自己獨(dú)立操作獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，便于形成技能，更牢固地掌握知識(shí)。也可以把學(xué)生帶進(jìn)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，進(jìn)而體會(huì)到知識(shí)的形成與發(fā)生過(guò)程。

如要想全面了解二次函數(shù)y=ax2+bx+c中的三個(gè)系數(shù)a、b、c對(duì)其圖像的影響，可以在幾何畫(huà)板中任意輸入不同的a、b、c，觀察圖像的變化，通過(guò)大量的演示結(jié)果，學(xué)生自己得出a、b、c的值對(duì)二次函數(shù)的圖像的影響。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一改過(guò)去許多學(xué)生頭疼的、枯燥的理性闡述，像是在做有趣的理化實(shí)驗(yàn)，又像是在做游戲，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生空前的熱情，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，得出了許多新的發(fā)現(xiàn)和新的猜想，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)與成功的喜悅。極大地提高了課堂教學(xué)效率，成功地形成了應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想與方法，其功效也數(shù)倍于傳統(tǒng)的語(yǔ)言描述與原始的板演，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，提高了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，充分發(fā)揮了以“學(xué)生”為中心的主體作用。

另外，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)很大任務(wù)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生有時(shí)的解題思維是教師所不能預(yù)見(jiàn)的。以往學(xué)生學(xué)習(xí)信息的途徑，多數(shù)來(lái)自教師與書(shū)本，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大為豐富，學(xué)習(xí)途徑大為拓寬。學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、檢閱資料、完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)等等?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)提供了強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維出現(xiàn)的火花，切忌因?qū)W生思維與課件的預(yù)設(shè)不一致而扼殺學(xué)生的思維積極性。

多媒體教學(xué)這一教學(xué)手段的使用，已經(jīng)引起了教學(xué)模式的變化。以往教學(xué)幾何圖形，一般先由實(shí)物引入，然后再由實(shí)物抽象出圖形，再根據(jù)圖形來(lái)認(rèn)識(shí)特征。而現(xiàn)在直接出現(xiàn)圖形，研究特征。另外，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)組織形式。在網(wǎng)絡(luò)中，教學(xué)信息雙向傳播，教師可隨時(shí)了解學(xué)生的反饋信息。學(xué)生還可直接與計(jì)算機(jī)“對(duì)話”，計(jì)算機(jī)成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，使因材施教得以落實(shí)?？偠灾?，數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它是素質(zhì)教育的需要，是促進(jìn)教學(xué)教改的重要途徑?！?/p>