鄭超華

新課程改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學生活。

首先，教師一方面面臨著教育觀念更新、教育行為轉變的挑戰(zhàn)。新的課堂教學機制呼喚教師采用更靈活多樣的教學方法，需要教師的教學更具人文性，更富有創(chuàng)新精神。另一方面，教師要重新熟悉教材、查找資料、設計教案、搜集練習。在這種重擔的壓迫下，加強教師之間的合作，實現(xiàn)資源共享，已成為減輕教師負擔、提高教學效率的迫切需求。

其次，新課程綜合化的特征，不僅需要教師的廣博知識，還需要教師與本學科以及其他學科教師緊密的合作，充分發(fā)揮教師的集體智慧。因此，新課程必將在一定程度上改變現(xiàn)有的教學組織形式和教師的工作方式，促進教師整個集體的緊密合作，共同完成教學任務。在新的課程體系中，兩位或更多教師一起走進課堂將由可能成為必要。

由上可見，實施“教師合作走班教學”是促進新課程改革、滿足新課程需求的有力舉措；是全面推進素質教育、促進學生個性發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的一種有效教學組織形式。

●背景及主要場景再現(xiàn)

東陽市信息技術會考復習研討會將在筆者的學校舉行，根據(jù)教研室安排，要求筆者開一節(jié)公開課。如何讓自己的課有新意？“合作走班”四個字眼頓時閃入我的腦海。一想自己的普通話并不是十分純正，如果能在自己的課堂上讓學生聆聽到更標準的普通話，那該多好。張曉玲，歷史教師，普通話測試成績一級乙等。于是一個合作走班的創(chuàng)意在腦海中逐漸明朗起來。

這堂課并不是說張曉玲老師出現(xiàn)在我的課堂上，而是在本堂課學生重點要掌握的“數(shù)據(jù)排序”、“自動篩選”、“分類匯總”三種操作的演示課件上配上了張曉玲老師的講解。學生在通過多媒體投影進行看、聽這三種操作的演示課件時，就好像是張曉玲老師在上信息技術課一樣（只聞其聲，不見其人）。信息技術課堂上出現(xiàn)了歷史教師張曉玲的聲音，那一口純正的普通話深深吸引了學生，學生聽得是那么的認真，那么的專注。最后的動手操作練習，學生的正確率在95%以上，并且操作速度之快令全體聽課老師感到非常驚訝。因為制作這樣的演示課件時，計算機操作是本人。筆者的操作演示加上張曉玲老師的講解，兩者二合為一，就變成了歷史教師在上信息技術課，難怪學生聽得津津有味。

●經(jīng)驗評析

走班教學提高了學生的專注程度。

為什么會有這樣的好現(xiàn)象產(chǎn)生？這里面有內(nèi)在的原因，一個教師長期面對一個班的學生，教師的方方面面都暴露在學生面前，無秘密可言，好的習慣可以教給學生，不好的東西也可能影響他們，高中的學生頭腦中的知識結構已經(jīng)有了初步的輪廓，獨立意識快速成長，他們迫切希望有新的思想、新的知識、新的處理問題的方法、新的能填補他們知識結構不足的一切東西，他們這種需求的外在表現(xiàn)就是追求他們不熟悉的事物。

教師之間有共同的職業(yè)特點，但是也存在著很多差異。有的思想深刻，有的善于表達，有的側重知識，有的側重方法，有的富有感染力，有的注重科學完整的嚴謹表達等等，這些不同可以共同補充學生知識結構、情感結構的不足，使他們得到滿足，這或許是同學們提高學習注意率、表現(xiàn)出高專注程度的一個原因吧。

教師合作走班應該是當前形勢下深化教學改革、提高教學水平和質量的有效途徑。教師合作走班，實現(xiàn)了教師資源的共享，激活了整個教學系統(tǒng)，達到教學系統(tǒng)各動態(tài)因素的多邊互動。

筆者認為，教師合作走班教學有如下優(yōu)勢：

1.教師合作走班有利于發(fā)揮教師特長，使教學走出“高耗低效”的困境。教研組是一個合作性的交往團體，其教學成績是教師集體智慧的結晶。引導教師實行合作教學，使組內(nèi)具有不同智慧、水平、知識結構、認識風格的成員互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教研組的整體功能。

2.教師合作走班有利于教師之間的優(yōu)勢互補，提高整體教學水平與革新能力，以適應發(fā)展學生綜合素質的需要。首先將現(xiàn)有教師資源進行優(yōu)化組合、合理配置、加強合作。教師個體的“揚長避短”，小組群體的“集長棄短”，用“長長相加”來彌補教師個體的“長短抵消”，從而最大限度地挖掘現(xiàn)有教師資源的潛力，以提高教師整體的教學水平，適應培養(yǎng)學生綜合素質的要求。

3.教師合作走班這種方式實際上是寓教師資源的開發(fā)與培訓于教學過程中，體現(xiàn)了“從做中學”、“從教學中學習教學”的思想，把情境學習理論、人際互動理論從學生的學習領域運用到教師的學習與工作領域。這不僅可以優(yōu)化教學工作，更可以促進教師綜合素質的提高，促使“單科型”教師向“綜合型”教師發(fā)展，協(xié)助年輕教師成長。而一些骨干教師在向新教師傳授經(jīng)驗時，也會自覺不自覺地反思自己的教學，總結歸納實踐經(jīng)驗，并逐漸向理性轉化。

●實踐反思

雖然我們不能苛求每一節(jié)教師合作走班課都十全十美，但作為一項研究，卻可以從不同角度總結分析，以便為今后的“量體教學”做準備。筆者覺得教師合作走班教學的以下問題應引起我們的思考。

1.學生從教師的合作中是否學會了具體的合作方式？合作不是空洞的，合作能力也不是抽象的，總是同一種具體的活動、具體的過程，以具體的方式表現(xiàn)出來，同某種認知活動聯(lián)系在一起。學生應該從教師的合作中體驗到一個完整的合作過程，學會一些具體的合作方式（包括語言、體態(tài)、態(tài)度等）。合作也是一種技能，必然有可操作的具體方式。

2.合作走班之間的互動是不是足夠？兩位教師之間的互動可以產(chǎn)生新的教育內(nèi)容，學生可以從教師的互動中學到合作、理解、寬容、謙讓、協(xié)調、援助等做人的基本美德，為學生與他人的合作提供良好的楷模。

3.課堂結構有沒有發(fā)生變化？在一堂課上，如果僅僅是增加了一位教師，而沒有因為增加了一位教師而帶來課堂結構的變化、內(nèi)容的豐富、合作的體現(xiàn)，那就失去了增加這位教師的意義。

教師之間的每一次互動，都會成為學生模仿的對象，我們在說與做的同時，學生也開始了學習“說與做”?；谶@種認識，筆者認為只要兩位或三位教師來到同一個課堂上開始教學，學生便開始了對合作的學習和模仿。我們不應該忽視這種長效的潛移默化效果。■