吳　迪

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的一種基本取向。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施于職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)將產(chǎn)生積極作用。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師將需要完成的課題以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以小組合作的方式，學(xué)生按照項(xiàng)目要求共同制定計(jì)劃、分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)注重的不僅僅是最終成果，而且注重項(xiàng)目完成的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握項(xiàng)目要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，它應(yīng)該滿(mǎn)足下面的條件：

1.能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；

2.學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)克服、處理出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；

3.具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；

4.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別（詳見(jiàn)表格）

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)

首先，有效地解決了理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。目前，學(xué)校還是以課堂教學(xué)作為傳授知識(shí)的主要方式，以傳授專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中理性的、系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往到企業(yè)中實(shí)習(xí)或工作時(shí)要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的磨合期，浪費(fèi)了企業(yè)的人力和物力，因此這種傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)沒(méi)辦法適應(yīng)現(xiàn)今企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。而項(xiàng)目教學(xué)能使學(xué)生真正走向社會(huì)與企業(yè)，使他們能夠把自己所學(xué)的理論知識(shí)與接觸的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)照、印證、比較，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的方法、處理具體問(wèn)題的思路。

其次，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的，這樣容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花，能夠針對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況提出富有創(chuàng)意的解決方案，極強(qiáng)地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。再次，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)之間的交流與合作，組員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣擴(kuò)大了個(gè)人對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的視野，又完善了所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性與完整性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）步驟一：分析崗位需求，確定教學(xué)案例

項(xiàng)目教學(xué)法的前提是依據(jù)企業(yè)需求劃分崗位技能，圍繞這些崗位技能提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力，以作為教學(xué)案例選取的依據(jù)，使得項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。缺少或忽略這一環(huán)節(jié)，項(xiàng)目教學(xué)法可能會(huì)失去其意義，項(xiàng)目案例的選取也會(huì)缺乏明確的指向性。

（二）步驟二：分解項(xiàng)目案例，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

項(xiàng)目案例通常是綜合性強(qiáng)的實(shí)踐案例，其中貫穿著整個(gè)教材甚至超出教材內(nèi)容。因此教學(xué)中應(yīng)分解案例，形成具體任務(wù)。案例的分解主要采用基于工作過(guò)程的理念，按照企業(yè)的實(shí)際工作流程，形成“需求分析”、“概要設(shè)計(jì)”、“詳細(xì)設(shè)計(jì)”等具體任務(wù)。其中，在“詳細(xì)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，可以依據(jù)項(xiàng)目功能，采用模塊化思路將項(xiàng)目分解為具體模塊，分析每一模塊所關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)以及模塊間交叉的知識(shí)點(diǎn)，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，代之以建立在任務(wù)解決基礎(chǔ)上的知識(shí)橫向和縱向的立體化學(xué)習(xí)。

（三）步驟三：選用優(yōu)化的教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)基于工作過(guò)程分解的模塊和知識(shí)結(jié)構(gòu)，可能與教材按知識(shí)體系編排的順序不一致。某個(gè)模塊可能需要前后幾個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，需要教師能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略，遵循“夠用”原則，及時(shí)地調(diào)用相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生非線性的知識(shí)學(xué)習(xí)及最大限度的應(yīng)用。

（四）步驟四：注重課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，模塊化教學(xué)使得教學(xué)進(jìn)度與知識(shí)體系教學(xué)不一致，甚至?xí)霈F(xiàn)整體教學(xué)進(jìn)度較慢的情況，這些都屬于正?，F(xiàn)象。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的不確定性和不穩(wěn)定性因素增多，教師不再是知識(shí)的擁有者和課程的主宰者，而是學(xué)生問(wèn)題解決的咨詢(xún)者和指導(dǎo)者，甚至?xí)龅叫碌奈丛鉀Q過(guò)的問(wèn)題。因此，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程增加了教師教學(xué)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，周密詳細(xì)的課前備課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重要的是教師要能充分關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，及時(shí)收集反饋信息，根據(jù)學(xué)生情況實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（五）步驟五：采用多元化評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

項(xiàng)目教學(xué)法首先要向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)大的案例，學(xué)生起初處于比較盲目、無(wú)從下手的狀態(tài)，所以若按傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式看，初期的教學(xué)效果很難表現(xiàn)或者表面看沒(méi)有進(jìn)展。因此，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀，采用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。

總之，由于項(xiàng)目教學(xué)法自身特點(diǎn)使得項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，從純粹地看分?jǐn)?shù)看結(jié)果到關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮督促和改進(jìn)的作用。

三、師生角色的轉(zhuǎn)變

對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的再認(rèn)識(shí)在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生了很大改變，對(duì)學(xué)生而言，他們要具備鉆研的意識(shí)和能力，要能?chē)@問(wèn)題主動(dòng)地計(jì)劃學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題；教師則要選取最優(yōu)案例，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，等等，這些轉(zhuǎn)變歸根結(jié)底是師生角色的改變。

（一）學(xué)生角色的改變

首先，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是主動(dòng)的，從接受任務(wù)開(kāi)始到結(jié)束，主要靠自己通過(guò)各種途徑來(lái)完成任務(wù)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度要根據(jù)自己實(shí)際情況而定，這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端。另外，學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程是完整的學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)問(wèn)題到分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，外在表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的獲取和問(wèn)題的處理，更多的則是對(duì)問(wèn)題的分析與把握的能力，對(duì)困難的接受和應(yīng)對(duì)能力，對(duì)問(wèn)題解決全過(guò)程的整體評(píng)價(jià)能力等。所以項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程是內(nèi)外協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。

（二）教師角色的改變

“教”應(yīng)以“學(xué)”為前提，有什么的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，所以教師角色的定位要更多地以學(xué)生角色的改變?yōu)橐罁?jù)。首先，教師是教學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)者，即教師對(duì)整個(gè)教學(xué)做整體計(jì)劃與實(shí)施，確定任務(wù)后輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。其次，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，既讓“吃不飽”的學(xué)生有難度更大的任務(wù)完成，又讓“吃得飽”的學(xué)生有充分的消化與吸收的余地，最終達(dá)到每個(gè)人的進(jìn)步與提升。另外，教師是教學(xué)過(guò)程中的指引者，教師對(duì)社會(huì)崗位需求的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)崗位技能的把握深度，直接決定了案例選擇的側(cè)重點(diǎn)，也直接影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

所以，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教師負(fù)有重任。如果說(shuō)習(xí)慣于傳統(tǒng)知識(shí)體系方式的教師需要精通教材內(nèi)容，那么項(xiàng)目教學(xué)方式下的教師還應(yīng)具有對(duì)其內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力，以及對(duì)社會(huì)需求的分析能力，教師應(yīng)是優(yōu)秀的教學(xué)者、熟練的操作者和敏銳的崗位需求分析者。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法所代表的新教育理念的先進(jìn)性和時(shí)代性，在目前我國(guó)教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力的形勢(shì)下，尤其是在職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位下，具有現(xiàn)實(shí)意義。