馬　爽

一、分層教學(xué)的概述

分層教學(xué), 就是針對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生, 提出不同的教學(xué)目標(biāo), 創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景,使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1苯萄目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的要求，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層為基礎(chǔ)，B層為提高，C層為競(jìng)賽。分清層次后，要以面向全體，兼顧兩頭為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2笨翁媒萄В旱鞫雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然，層次分明。

對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)了對(duì)數(shù)函數(shù)后，又可設(shè)計(jì)如下一組問題：

①對(duì)數(shù)函數(shù)的定義？

②對(duì)數(shù)函數(shù)在主y＝log璦x在a>1及1

③對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)？

④求下列函數(shù)的定義域？

（1）y=log_ax²；

（2）y=log_a(4-x)；

（3）y=log_a(9-x)

⑤比較小列各組數(shù)中兩個(gè)值的大??？

（1）log₂3.4，log₂8.5;

（2）log_0.31.8，log_0.32.7;

（3）log_a5.1，log_a5.9 （a>0,a≠1）

A層學(xué)生解決①②③題后，B層學(xué)生解決④題，再由C層學(xué)生解決⑤題。從而使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。

3輩賈米饕擔(dān)貉生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高對(duì)新知識(shí)的理解，因此課后布置多層次習(xí)題是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）。分層次布置作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、分層教學(xué)的體會(huì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)不同學(xué)生實(shí)行不同的要求，使因材實(shí)教落到了實(shí)處。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會(huì)，便在學(xué)習(xí)上形成一種良性循環(huán)。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽懂一些C組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。分層教學(xué)在測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱臏y(cè)驗(yàn)成績(jī)過(guò)低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個(gè)小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于分組的情況隨時(shí)因?qū)W生的成績(jī)而改變，C組的同學(xué)不愿降到B、A組去，同時(shí)A、B組的同學(xué)又希望能升到C組來(lái)，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到了教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)的提高也較快。