宛　亮

語文課堂教學越來越重視學生的主體性作用，在這種新的教學理念指導下，以學生為本、尊重學生、信任學生，逐漸成為語文課堂教學的主流。如何讓學生成為語文課堂的主人呢？

一、開放的教學空間

一個寬松和諧的學習環(huán)境，給人一種輕松、愉快的學習心境，在這種環(huán)境里，學生的學習處于自由發(fā)展、生動活潑之中，學生少了約束，多了學習的自主權，潛能得到最大限度的發(fā)揮。

活動性是主體存在和發(fā)展的另一種方式。學生主體性的形成和發(fā)展是在不斷積極活動的過程中實現的，學生在課堂上獲得知識需通過親身活動所獲得的經歷、體驗、感受來完成。因此，在課堂上教師要運用各種方式、途徑、策略引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動，學生的主體作用才能充分發(fā)揮出來。

讓學生真正地成為課堂的主人，還必須徹底轉變教師的教學觀念。在開放性的語文教學中，學生有了更廣闊的自主選擇、吸收和處理信息的空間。但許多教師對學生主體性的認識仍帶有濃厚的舊教育觀念的痕跡，他們忽視了學生處理教材的自主性，把教學中的“導”放在了至高無上的地位，牽著學生的“牛鼻子”走，課堂提出的問題，多是由老師設計好的，繼而畫地為牢，把學生引向一個結果。表面上，學生發(fā)言踴躍，積極參與課堂教學，教師引導得法，似乎學生主體性得到充分發(fā)揮，但本質上操縱學生的仍是教師那只無形的“手”，學生無論怎樣翻轉，都無法逃脫“如來佛”的掌心，最終教師的引導、分析、講解還是取代了學生的感受。

真正的主體性體現，應強調學生自行閱讀、識記、讀懂；在此基礎上，自己探求、質疑，然后討論、自辯、自我解決問題。課堂討論和思辯不是教師憑主觀想象自擬幾個題目，讓學生被動回答，而是引導學生自己提出問題，自己去探索，這樣學生的學習活動才會變得豐富多彩。例如，我們在自讀課教學設計中，采用了自我歸納學習目標——自我閱讀——學生自己提出問題——討論，教師引導——學生自我解決問題——總結，學生總結學習方法和規(guī)律——遷移鞏固的模式，這個模式的設計充分體現了以學生為本、尊重學生、信任學生的教學思路，學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，使學生徹底地成為課堂的主人。

二、多元的思維空間

長期以來，語文課堂教學在應試教育的影響下，教師將手中的課本和教參視為金科玉律。課堂教學中，縱使學生有許多合理的見解、創(chuàng)新的思考，最終都要回到一個答案上來，這就抹殺了學生的個性和創(chuàng)造性。人的認知過程本身是一個曲折、復雜、生動的過程，由于學生個性、水平、志趣的差異，他們看問題的角度、對問題理解的途徑、解決問題的方法都會有所不同，對問題的探討就會出現不止一個答案的現象。認同答案是豐富多彩的，就是對學生個性和思維結果的尊重，也是教學民主的體現，只有這樣語文課堂才會變得多姿多彩。

另外，教師應積極引導學生對課本人文內涵的挖掘，誘發(fā)學生學習的興趣，學生對課本內容的體驗和感悟越深刻，他駕馭課本的能力就越強，他發(fā)現和創(chuàng)新的能力就越高。

三、立體的處理信息空間

現代社會對人的文化素養(yǎng)提出了更高的要求，對學生而言，需要大量的閱讀來汲取養(yǎng)分，語文閱讀教學僅僅以課本作為閱讀內容，已經明顯適應不了現代社會的要求，必須增加容量，實現課內外的結合和遷移。因此，語文課堂教學要開闊視野，穿越古今中外，匯集天文地理，容納社會百科，真正形成一個課內外相結合，適應學生主體性發(fā)展的豐富多彩的課堂閱讀空間。

教學方法和教學手段的多樣化。隨著現代信息技術的高速發(fā)展，現代化教學手段逐步進入課堂，為語文閱讀教學提供了一個廣闊的前景。新的教學理念，使教師在教學上更注重人的因素，不再拘泥于某種教學模式，教學方法也因人而異，因班而異，因文而異，體現了處理信息的多樣性。

讓學生成為語文課堂的主人，相信我們的學生會讓課堂變得異彩紛呈。學生在主體活動中，智慧和靈感閃現；發(fā)現和創(chuàng)新相伴；能力和思維相長；個性和思想解放。在這里，融進的是新的教學理念，注入的是新鮮的活水。這是語文課堂教學的理想境界，但愿它不是遙不可及的“室外桃源”。