晁曉霞

摘要：高校新手英語(yǔ)教師作為高校英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的中流砥柱，對(duì)提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。高校新手英語(yǔ)教師可通過(guò)崗前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、合作發(fā)展、信息技術(shù)的應(yīng)用和行動(dòng)研究、知識(shí)面拓展等途徑促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校新手英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)，作為我國(guó)教育計(jì)劃的重要組成部分，也是大多數(shù)高等院校教學(xué)計(jì)劃不可或缺的一部分。英語(yǔ)成為高等院校各個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課和必修課。自1998年高等院校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展，目前在校生規(guī)模超過(guò)2000萬(wàn)，進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的高等教育“大眾化”發(fā)展階段。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的需求也不斷上升。許多高校連年招聘應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。

在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主，所以，教師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到我國(guó)英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量與成效以及學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。著名語(yǔ)言教育專家Donald Freeman也強(qiáng)調(diào)，在外語(yǔ)教學(xué)理論和方式不斷改革和創(chuàng)新的背景下，如果我們不把研究的聚焦對(duì)準(zhǔn)教師，外語(yǔ)教學(xué)的改革絕不會(huì)有大的起色。因此，提高英語(yǔ)教師自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)良好發(fā)展至關(guān)重要，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵因素。新手教師作為英語(yǔ)教師未來(lái)的中堅(jiān)力量和高等學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，其專業(yè)發(fā)展尤為重要。本文中的新手英語(yǔ)教師主要是指剛走上工作崗位1-2年的教師。

二、外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中的一種終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求，是一個(gè)持續(xù)不斷、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程。一個(gè)教師從專業(yè)認(rèn)同到專業(yè)適應(yīng)，到專業(yè)成熟，進(jìn)而發(fā)展為專家型教師，是一個(gè)需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)發(fā)展過(guò)程。

賈愛武認(rèn)為，所謂外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，是在各級(jí)外語(yǔ)教師專業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)習(xí)型組織中，隨著教師職前教育和職后培訓(xùn)階段的不斷進(jìn)展，通過(guò)強(qiáng)化外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)、采用反思性教學(xué)以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等形式措施，使教師專業(yè)心理(態(tài)度、知識(shí)、能力、職業(yè)道德等)逐步成長(zhǎng)達(dá)至成熟的發(fā)展過(guò)程，讓教師在工作中體會(huì)到生命的意義和價(jià)值。

三、高校新手英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑

(一)崗前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)

新手教師的崗前培訓(xùn)和人職培訓(xùn)是其學(xué)習(xí)教學(xué)的導(dǎo)入階段，也是其一生專業(yè)發(fā)展的連續(xù)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新手大學(xué)英語(yǔ)教師大多是剛走出高等學(xué)?；蜓芯克狈虒W(xué)實(shí)踐，而且很多是非師范畢業(yè)生，根本沒接觸過(guò)教育學(xué)理論和教育實(shí)踐。由于學(xué)校師資的短缺，有的教師直接走上大學(xué)講臺(tái)。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往造成教學(xué)效果難盡人意，教學(xué)雙方都不滿意。崗前培訓(xùn)和人職培訓(xùn)對(duì)提高高校新手教師的整體素質(zhì)和高校教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。培訓(xùn)可借助“導(dǎo)師制”的傳、幫、帶形成教育技能。新手教師培訓(xùn)中的“導(dǎo)師制”主要由一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好、科研能力強(qiáng)、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的老教師負(fù)責(zé)對(duì)新手教師進(jìn)行指導(dǎo)，以提高其素質(zhì)，使其勝任本職工作。在崗前培訓(xùn)中，導(dǎo)師主要指導(dǎo)新手教師隨堂聽課、備課、講課、和評(píng)課，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂管理的駕馭等。在這些活動(dòng)過(guò)程中，青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教學(xué)方法和技能，總結(jié)出更好的經(jīng)驗(yàn)，以便運(yùn)用到自身的教學(xué)活動(dòng)中。人職培訓(xùn)是與教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行的。它主要針對(duì)教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，針對(duì)剛出校門的新教師存在的不足等問題，通過(guò)老教師在實(shí)際教學(xué)情境中對(duì)新教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與評(píng)估，使后者適應(yīng)并勝任學(xué)校教學(xué)工作，成為合格教師。

(二)自主學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程，是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。新手英語(yǔ)教師必須具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。作為教師，應(yīng)了解現(xiàn)代化的教育思想，掌握現(xiàn)代化的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化，教學(xué)儀器和設(shè)備，實(shí)踐現(xiàn)代化的教育管理經(jīng)驗(yàn)等等，所以必須把學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)經(jīng)常性的重要任務(wù)，做“學(xué)習(xí)型”教師。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師約6萬(wàn)人。只依賴傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式顯然不夠現(xiàn)實(shí)。新手英語(yǔ)教師不能坐等培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要主動(dòng)積極地利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展自己，充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，開展在線課程學(xué)習(xí)、專題研究、或向國(guó)內(nèi)外專家咨詢與磋商，不斷實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。

(三)教學(xué)反思

反思是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。外語(yǔ)教師的教學(xué)反思過(guò)程可以分為四個(gè)階段：(1)確認(rèn)反思問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，確定要反思的問題。(2)分析和重新概括問題。明確問題后，外語(yǔ)教師要從教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來(lái)審視問題，以批判的眼光反思自身的思想、行為、信念等。(3)行動(dòng)與監(jiān)控。在深思行動(dòng)的各種效果后，教師開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，并監(jiān)控其過(guò)程和效果，對(duì)出現(xiàn)的問題予以調(diào)整，使行動(dòng)朝著有利的方向進(jìn)行。(4)評(píng)估驗(yàn)證階段。外語(yǔ)教師對(duì)反思后的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估、驗(yàn)證，進(jìn)一步反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行下一輪反思性教學(xué)，這樣不斷循環(huán)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于新手英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，除了老教師的指導(dǎo)，關(guān)鍵是要根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，時(shí)時(shí)對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行反思，善于觀察、發(fā)現(xiàn)、分析教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

(四)合作發(fā)展

生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)為最理想的是一種合作的發(fā)展方式。Somekh認(rèn)為，阻礙教師專業(yè)發(fā)展的最主要的因素是教師間的孤立。更進(jìn)一步說(shuō)，“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上乃是教師間不斷經(jīng)由意見交換，感受分享，觀念刺激，溝通討論等來(lái)完成，因此同事間關(guān)系的品質(zhì)乃決定了教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，只要能設(shè)法尋找時(shí)間共同分享與互相觀摩，就是專業(yè)成長(zhǎng)歷程的開始”。合作對(duì)新手英語(yǔ)教師尤為重要。新手英語(yǔ)教師剛剛走上工作崗位，開始接觸英語(yǔ)教學(xué)，必定會(huì)遇到各種各樣的困惑和問題。英語(yǔ)教師可以通過(guò)集體備課設(shè)計(jì)課程、討論教學(xué)方法、互相聽課、評(píng)課、合作教研活動(dòng)、師徒教育等方式，一同探討教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，共同學(xué)習(xí)新的教育理念及思想。這樣，新手英語(yǔ)教師會(huì)很快掌握教學(xué)方法，熟悉教學(xué)思路和了解新的教學(xué)理念，避免照搬自己大學(xué)老師的教學(xué)方法或直接照本宣科。

(五)信息技術(shù)應(yīng)用

基于信息技術(shù)的英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展指英語(yǔ)教師自覺地將教學(xué)媒體要素引入教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)(CAL)等類型課程的設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力；以信息技術(shù)為平臺(tái)，尤其是以網(wǎng)絡(luò)為支撐，主動(dòng)、有效地構(gòu)建專業(yè)知識(shí)

體系，增強(qiáng)教育科學(xué)研究能力，豐富理論涵養(yǎng)。隨著多媒體技術(shù)等的普及，多媒體教學(xué)日益成為一種新的教學(xué)手段。新手英語(yǔ)教師作為年輕一代對(duì)信息技術(shù)比較了解，要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形象逼真的、不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效果。另一方面，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。

(六)行動(dòng)研究

教師要發(fā)展，僅依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行行動(dòng)研究。美國(guó)社會(huì)學(xué)家勒溫認(rèn)為：“沒有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒有無(wú)研究的行動(dòng)?！苯逃谝痪€的教師開展行動(dòng)研究促進(jìn)實(shí)際工作與研究工作相結(jié)合，研究過(guò)程又指導(dǎo)實(shí)際過(guò)程。行動(dòng)研究(Action Research)是由德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin在群體動(dòng)力學(xué)研究首創(chuàng)的方法，20世紀(jì)50年代得到哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)Stephen Corey等人的倡導(dǎo)，被應(yīng)用于教育界，特別是著名的英國(guó)課程專家斯滕豪斯(Stenhouse)于20世紀(jì)60年代末提出“教師成為研究者”(teachers as re-searchers)和“研究作為教學(xué)的基礎(chǔ)”(research as a basisfor teaching)的觀點(diǎn)后，行動(dòng)研究就成為影響后世教育教學(xué)研究理論與實(shí)踐的重要力量之一。英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究就是英語(yǔ)教師為解決英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究，或者說(shuō)是教師對(duì)自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的思考。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的突出問題或具有普遍性、代表性的問題進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考，使自己的英語(yǔ)教學(xué)得到更有效的開展，引導(dǎo)學(xué)生得到更好的發(fā)展。目前高校新手英語(yǔ)教師大多是碩士生、博士生，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備基本的研究能力，應(yīng)該趁熱打鐵，發(fā)展自己的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并將自己的研究成果直接迅速地反映到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)一步掌握英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，從而提高教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)。

(七)知識(shí)面拓展

根據(jù)1999年教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的最新要求，我們可以發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在的問題。從課程設(shè)置來(lái)看，《大綱》把英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型。英語(yǔ)專業(yè)技能課主要包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能，占總學(xué)時(shí)的67％；英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課是有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的知識(shí)課程，占總學(xué)時(shí)的15％；相關(guān)專業(yè)知識(shí)課則是指包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言測(cè)試、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、英語(yǔ)新聞寫作等與英語(yǔ)有關(guān)聯(lián)的課程，占總學(xué)時(shí)的15％?？梢钥闯?，語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。這不可避免地會(huì)造成英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生忽略其他學(xué)科內(nèi)容，造成知識(shí)面狹窄，視野不寬闊等問題。盡管大多新手教師都接受了更高層次的研究生教育：但其知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的狀況很難有所改變。因?yàn)檠芯可逃A段專業(yè)分得更細(xì)，更注重理論的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生的研究大多也只局限在自己的研究方向。而當(dāng)前知識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)是知識(shí)從高度分化走向高度綜合，學(xué)科間的相互滲透已成為知識(shí)創(chuàng)新的重要力量。所以擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬視野，豐富跨學(xué)科知識(shí)是新手英語(yǔ)教師必須重視的一個(gè)方面。只有英語(yǔ)教師具備一定廣度的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更好地為學(xué)生樹立人才榜樣，才能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得豐富的文化和科技知識(shí)，成為新時(shí)代富于人文精神的復(fù)合型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

新手英語(yǔ)教師要促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，首先要有專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的必要性，立足教學(xué)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)能力，達(dá)到專業(yè)發(fā)展要求，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

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