王宏寶

摘要：本文以高職教育教學管理的基本內(nèi)容為維度，通過對學生職業(yè)能力培養(yǎng)及高職教育教學管理模式的內(nèi)涵解析，就構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教育教學管理模式提出一些思路，旨在為促進高職教育教學管理改革，深化內(nèi)涵建設(shè)，盡一己之見。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；教學管理

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，它擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型人才的使命。近年來，繼外延建設(shè)——規(guī)模擴展之后，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)必然成為高職教育發(fā)展的時代主題。而在以就業(yè)為導向的培養(yǎng)理念下，構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教育教學管理模式，是高職教育教學管理改革模式的重要選擇。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教學管理模式的內(nèi)涵

由于高職教育的歷史較短，發(fā)展過程曲折，教育模式和管理體制多樣化，截止目前，尚未形成完善穩(wěn)定且普遍適用的教學管理模式。隨著我國高等職業(yè)教育教學改革的不斷深化，高職院校必須突破傳統(tǒng)的教學思維模式，摒棄以學校為中心的傳統(tǒng)理念，必須從傳統(tǒng)的知識本位管理向能力本位管理轉(zhuǎn)型。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教學管理模式，即教學管理上強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，意味著從理念上我們需要樹立學校的工作核心就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；教學工作的核心也是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

筆者認為，高職學生所必備的職業(yè)能力應(yīng)有以下幾方面：一是知識能力，包括知識的獲取能力和知識的應(yīng)用能力，這一能力是高職學生在未來工作和發(fā)展過程中的首要能力；二是技術(shù)能力，這是高職學生職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力，是高職學生能夠從事某種職業(yè)的基本標志；三是道德能力，道德能力是一種社會適應(yīng)能力，是自我與外部世界進行聯(lián)系活動的一種能力。對高職學生來講，道德能力主要表現(xiàn)為與他人的溝通能力、合作能力、和諧相處能力、自我表現(xiàn)能力等。

二、如何構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教育教學管理模式

1根據(jù)學生的個體差異確立教育目標和培養(yǎng)目標

根據(jù)學生的個體差異確立教育目標和培養(yǎng)目標是高職教育健康發(fā)展不可忽視的問題，是保證高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)和因材施教的關(guān)鍵。高職院校針對學生實際情況既要通過正確的思想引導調(diào)動學生學習積極性，又要制定因材施教的教學計劃。如針對不同生源并結(jié)合區(qū)域性經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，因地制宜設(shè)置專業(yè)，設(shè)計不同的科學的人才培養(yǎng)方案；針對不同生源，建立科學的學生學習體系，淡化傳統(tǒng)教育中甄別、選拔的考核方式，注重對學生學習過程的考核。改革考試方式；科學合理地評價學生。

2規(guī)范教學計劃管理及教學運行管理

高職教育教學管理中的教學計劃是高職教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式的總體設(shè)計，是組織教學過程、安排教學任務(wù)的基本依據(jù)。高職院校要在征求畢業(yè)生反饋意見的基礎(chǔ)上，和企業(yè)共同討論，制定出基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學計劃，并在保證教學計劃相對穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需要、崗位的需要、技術(shù)發(fā)展的需要，對教學計劃進行及時的調(diào)整和修改。

教學運行管理是教學管理中項目最多、內(nèi)容最復雜、不確定因素最多的一個環(huán)節(jié)。包括教學大綱的制定、教學環(huán)節(jié)的組織管理、學籍管理、教學檔案管理等方面。高職院校要根據(jù)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的要求，統(tǒng)籌校內(nèi)外的教學資源，合理配置并充分加以利用，以保證教學的需要。

3完善教師隊伍管理

培養(yǎng)高技能人才要求有大批實踐能力比較強、綜合素質(zhì)比較高的“雙師型”教師。高職院校應(yīng)積極鼓勵教師尤其是專任專業(yè)教師通過深入企業(yè)進行實習、掛職鍛煉等途徑，密切跟蹤和把握行業(yè)最新業(yè)務(wù)、技術(shù)動態(tài)，大力提高教師實踐動手能力，努力實現(xiàn)教學與實踐的零距離對接。

同時，高職院校應(yīng)重視和加強兼職教師隊伍建設(shè)。一方面，高職院校應(yīng)采取各種措施構(gòu)建科學合理的兼職教師管理制度，形成可持續(xù)發(fā)展的機制，吸引更多的行業(yè)專家擔任兼職教師，另一方面，高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)課程建設(shè)和教學工作需要，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、管理行家為兼職教師，指導學生開展認知實習、專業(yè)實習、頂崗實習等，提高學生上崗適應(yīng)能力和業(yè)務(wù)操作能力，努力實現(xiàn)學生畢業(yè)與上崗零過渡。

4優(yōu)化實習實訓基地管理模式

優(yōu)化實習實訓基地管理模式要充分發(fā)揮現(xiàn)有實訓場所的效能。高職院校除通過自身財力獨立建設(shè)實訓基地外，還應(yīng)積極構(gòu)建多元投資結(jié)構(gòu)，尋求校外資金投入和設(shè)備支持，以冠名方式合作共建實訓基地。積極尋求與企業(yè)的合作，建立企業(yè)接收學生實習的制度，激發(fā)行業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)的積極性，調(diào)動各類企業(yè)和社會力量參與到學院的實習實訓基地建設(shè)中來，共建共享多功能校外實習基地，建立健全校外實習各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，制定新的實習管理制度。

5創(chuàng)新教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系

建立職業(yè)能力本位的教學質(zhì)量評價體系是高職內(nèi)涵建設(shè)的基本動力。傳統(tǒng)評價角度的側(cè)重點在于對知識的考察，評價更加側(cè)重于遴選功能。能力本位的評價則是依據(jù)高職學生未來就業(yè)的特點和他們終身教育和素質(zhì)教育目標來進行的，它強調(diào)的是學生的可持續(xù)發(fā)展能力。它是通過收集證據(jù)，并按照能力標準的說明，對學習者操作能力的進步狀況與程度加以判斷，最終判定學習者是否已取得相應(yīng)能力的過程。通過教師評價、學生評價、管理評價等評價過程，引導學校教師、學生、管理者強調(diào)職業(yè)本位的教學、學習、管理。

在教師評價方面，傳統(tǒng)教學管理采取了學生評教的教師評價模式，這種模式可以使教學管理者掌握教師的教學狀況，同時也增強了教師的壓力，有一定的積極意義。但另一方面，學生評教也只能局部反映教師的態(tài)度與水平，這是一種相對消極的評價方式。筆者認為采取多主體綜合評價方式，更能夠科學合理評價教師。

在學生評價方面，采取任務(wù)解決的導向評價機制，能夠更加全面合理的考察高職學生的職業(yè)能力發(fā)展水平。所謂任務(wù)導向，即基于普通考試難以檢測學生職業(yè)能力的弊端而采取的一種讓學生在工作過程中解決實際問題或模擬實際問題的評價方式。在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中，由于對學生的知識、能力的發(fā)展做了記錄，而這種記錄是以解決問題為中心的，每個學生都具有自己知識能力發(fā)展的一個記錄平臺。因而，建立在這個基礎(chǔ)上的評價更具有可參考的依據(jù)，可以根據(jù)不同能力的形成過程，作動態(tài)評價或發(fā)展性評價。

6推進教材建設(shè)

加強教材建設(shè)，一是要統(tǒng)籌規(guī)劃，有組織有計劃地展開。學校應(yīng)成立教材建設(shè)小組，制定規(guī)章制度，明確教材建設(shè)思路，確保工作的長效機制；二是教材建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)相聯(lián)系，與課程體系開發(fā)相結(jié)合。將教材建設(shè)重點及經(jīng)費投入放在體現(xiàn)學院辦學特色的重點專業(yè)上。在課程體系建設(shè)中，教材立項重點在于體現(xiàn)高職特點的專業(yè)技術(shù)課、技能課和實習實訓課程上；三要抓好教材內(nèi)容改革建設(shè)。重點處理好理論與實踐、穩(wěn)定性與超前性關(guān)系，確保教材內(nèi)容實用、新穎、鮮活、可讀；四是重點開發(fā)實踐性教材。實訓教師要與企業(yè)管理人員、技術(shù)人員積極配合，按照高職人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，參照職業(yè)崗位要求，針對實訓內(nèi)容的特點和目標，編寫崗位實用性強且合乎高職學生認知結(jié)構(gòu)的實訓指導教材。

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