王　燕

摘要： 情感教學(xué)日益倍受關(guān)注，移情作為語言交往中的重要情感因素，與英語課堂中教師話語的結(jié)合能促進以人為本的教育思想的貫徹。英語教師課堂“三語”，即指示語、模糊限制語、委婉語在教師話語中的適當(dāng)運用能促進教師在英語課堂中的移情。

關(guān)鍵詞： 英語教師 課堂話語 移情

1.引言

“以人為本”的英語教育把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感在外語教育中已經(jīng)被提到了前所未有的高度。美國人文主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識過程與情感過程是交織在一起的統(tǒng)一過程，誰重視“情感教學(xué)”這一“非正式課程”，誰就能充分開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，而這種內(nèi)在驅(qū)動力會激勵學(xué)生最終走向成功。西方語言教學(xué)專家H.H.Stern（1983）認(rèn)為“情感對語言學(xué)習(xí)的影響至少和認(rèn)知因素一樣大，而且往往更大”。探索如何把情感發(fā)展?jié)B透到語言教學(xué)之中成為近三十年來研究的熱點問題。在國內(nèi)，王初明（2001）認(rèn)為，在迄今所發(fā)現(xiàn)的所有影響外語學(xué)習(xí)成效的因素當(dāng)中，最主要的因素有兩個：一是情感，一是母語。多數(shù)學(xué)者已對動機、焦慮等因素作了較全面、深入的研究，但對移情方面的研究相對較少。

2.移情的內(nèi)涵和分類

德國美學(xué)家Robert Viscker于1873年最早提出移情這一美學(xué)概念，意指“審美的象征作用，把情感滲進（審美對象）里面去”。在言語交際過程中，移情就是設(shè)身處地從別人的角度看問題的一種意識或行為。Brown（1987）指出，移情是為了能更好地理解對方而將自己的人格向?qū)Ψ饺烁竦耐渡溥^程。它涉及兩方面內(nèi)容，一方面是說話人如何對聽話人表達用意，另一方面是聽話人如何設(shè)身處地地來理解說話人言談的心態(tài)和意圖。語言學(xué)家Hogan（1969）也曾指出，移情涉及兩個方面：一是了解自己的情感，二是認(rèn)同他人的情感。Arnold（1999）認(rèn)為移情就是設(shè)身處地從別人的角度看問題的一種意識或行為。移情有很多種類型，例如：情感的移情、認(rèn)知的移情、預(yù)期的移情。本文所說的移情主要是“情感的移情”，是移情性的情感教學(xué)，指教師借助移情手段，設(shè)身處地地理解和尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文著重研究語用移情在教師職業(yè)語言中的運用，并主要著眼于教師對學(xué)生的語言的探索。

3.教師“三語”在英語課堂中的移情

教師語言（teacher talk）是指在課堂教學(xué)過程中教師所使用的語言。它不僅包括有聲語言，而且包括無聲語言，如教師的手勢、面部表情、形體姿態(tài)等。Nunan（1991）指出：在外語和第二語言習(xí)得過程中，教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因為教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學(xué)效果，而且因為它本身還起目的語的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。Hakansson（1986）指出：教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。Walsh（2002）認(rèn)為，教師控制語言使用的能力至少和他們選擇合適教學(xué)方法的能力同等重要。筆者現(xiàn)結(jié)合語用學(xué)中的指示語、模糊限制語、委婉語這“三語”，通過實例較為詳細(xì)地探討英語教師如何運用“三語”發(fā)揮教師話語在教學(xué)中的移情作用，以期提高教師話語的質(zhì)量。

3.1指示語的移情

人稱指示作為語言的普遍現(xiàn)象，是以說話人為參照點建構(gòu)語言和語境之間的關(guān)系。在眾多的指示語中，人稱指示能最典型地體現(xiàn)交際雙方的關(guān)系?，F(xiàn)以英語課堂實例結(jié)合耿德本（1996）提出的人稱指示移情的等級原則（Person Empathy Hierarchy）分析教師指示語的移情效果。等級原則如下：如果言語交際中我們把說話者通過語言表達方式體現(xiàn)的他和參與者X之間的關(guān)系和關(guān)系程度稱為移情值（Empathy Value），用E（x）表示。對事件或狀態(tài)的不同參與者，說話人可能表現(xiàn)出不同的移情程度。E（x）＞E（y）表示說話人對參與者X的移情值大于對參與者Y的移情值，即說話人和X的距離（實際距離、社會距離或心理距離）比和Y更接近。耿德本的人稱指示移情的等級原則表現(xiàn)為E（1st）＞E（2nd）＞E（3rd）。由于這條原則的“拍攝角度”是說話人，而非交際對象，因此，我們很難說明使用移情值越大的人稱指示一定會收到越好的移情效果。所以，教師在課堂話語中要視具體語境靈活選用人稱指示語。以下述情況為例：如果學(xué)生不是故意忘了做家庭作業(yè)，老師在批評學(xué)生的時候，用怎樣的話語才能起到提醒的效果，同時又能站在學(xué)生的立場保住學(xué)生的面子呢？試比較A、B和C：A.I hope you hand in your homework on time.B.Would you please hand in your homework on time？C.Shall we hand in our homework on time？A句的主語雖然使用了最移情于說話人的I，但卻是最不移情于聽話人的，因為“I-you”的對立體現(xiàn)了明顯的師生之間的權(quán)勢差別。B句主語針對you，似乎違背了移情的等級原則，但說話人策略地使用了Would為主位，使得“拍攝角度”變到了“你的意愿”上，并就此展開磋商，顯然移情效果會好于A句。C句用we為主語，our為限定詞，使得你我同為責(zé)備對象，加之Shall的使用更易取得同意，從而移情效果最佳。教師的語言中采用必要的變換人稱或稱呼的方式，應(yīng)盡量遵循移情中的等同原則：說話人把自己看成是聽話人中的成員，并在言語中表達或表現(xiàn)出來。這使聽話人感到更親切、更易互相溝通。教師語言中最常見的替換方式是：“我們”、“咱們”、“同學(xué)們”或“大家”代替“你們”。

3.2模糊限制語的移情

模糊限制語指一些把“事物弄得模模糊糊的詞語”。它可以分為變動型模糊限制語和緩和型模糊限制語。緩和型模糊限制語指不改變話語結(jié)構(gòu)的原意，而使其肯定語氣趨向緩和的詞語，如：I suppose/think，Im afraid，probably，it seems，it is said that，the possibility would be等。緩和型模糊限制語的使用能讓老師移情于學(xué)生，在清楚表達意思的情況下，盡量避免把自己的意志強加于學(xué)生，同時可避免話語過于武斷。以下面兩句為例：A.The possibility would be that you cannot pass your test.B.Im afraid I cannot answer your question now.句A中老師對學(xué)生考試的判斷因為“The possibility would be”的使用而使語氣緩和，避免了教師話語的武斷。句B“Im afraid”的運用也使老師的拒絕更禮貌，更容易得到學(xué)生的諒解。如果在課堂中希望學(xué)生主動回答問題，教師可用如下的模糊語：“Is there anyone who can answer the question？”或“I would like somebody to share ideas with us.”這樣的話語。“Very good!”“Well done!”“Wonderful!”“Excellent!”諸如此類話語能打開通向每一個學(xué)生心靈的窗戶。這些也是模糊語。

老師在布置任務(wù)時使用的“one or two minutes，not too many”等低值數(shù)量詞在語言上能夠盡量緩和學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的抵觸情緒，減輕其可能產(chǎn)生的心理壓力，使其更積極主動地配合教師完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。模糊限制語能削弱對他人批評的鋒芒或抵觸，緩和緊張氣氛，達到緩沖話語的功能。如：You made a small mistake.此句中，說話者在批評對方犯錯誤時用了“a small”這個模糊限制語，大大削弱和緩和了原有的批評語氣，從而既使學(xué)生意識到錯誤，又不會因為懼怕錯誤而不敢說英語。

師生之間的關(guān)系越是平等、融洽，模糊限制語的使用就越頻繁，基本貫穿了整個教學(xué)過程。模糊語言形象生動，且富有含蓄性、委婉性、暗示性及靈活性，同時在語言課堂這一特定環(huán)境下，具有較強的移情能力。

3.3委婉語的移情

Euphemism的漢語對應(yīng)詞是委婉語或委婉說法。它是一種委曲含蓄、烘托暗示的語言表達形式。用比較文雅、間接的方式將令人尷尬、使人不悅、有失禮節(jié)的話較為委婉、體面地表達出來。何自然（1987）認(rèn)為，在言語交際中“最直接方式表達的話語是最欠禮貌的，最間接的方式表達的話語是最講究禮貌的”。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)站在學(xué)生的角度，多為學(xué)生考慮。這樣就能設(shè)身處地了解學(xué)生在某一特定的環(huán)境下，需要老師給予怎樣的評價。這在教師課堂使用的委婉語中能得到充分的體現(xiàn)。例如，學(xué)生到教室前面回答問題，由于緊張會說話結(jié)巴，這時教師在其話語中就應(yīng)該考慮到運用移情策略來解決尷尬的局面。教師會說：“The question is just like a piece of cake to you，but you want to tell me after class.”與“Why cannot you answer my question？”相比，前者更委婉，更幽默，學(xué)生也會非常感激教師在全班同學(xué)面前給他留了面子。當(dāng)遇到懶惰的學(xué)生時，教師可用如下話語：“Probably you have to devote yourself more diligently to your studies.”當(dāng)教師走進吵鬧的課堂，可使用這樣的委婉語：“You need to develop quieter habits of communication.”這明顯優(yōu)于命令型的話語：“Stop talking.”當(dāng)學(xué)生答錯問題時，教師不應(yīng)直接用：“You are wrong.Oh!How stupid you are!”而應(yīng)使用：“Not quite right.Try again.”或“You are on the right track，but not exact.”在教學(xué)中教師用這樣的詞匯和句子保留了學(xué)生的面子，比直接的批評更容易讓學(xué)生接受，并能幫助教師進一步開展教書育人的工作。

4.結(jié)語

作為語言教學(xué)課堂上的關(guān)鍵人物，英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮移情能力，了解并認(rèn)識學(xué)生的情感需要，采用移情策略。在實際教學(xué)中，教師在運用教師話語進行教學(xué)移情時，一方面可把指示語、模糊限制語、委婉語結(jié)合起來，起到積極的移情效果。另一方面，應(yīng)注重如何運用移情以及怎樣掌握好語用移情的“度”。超過了一定的“度”，又可能失去教師應(yīng)有的威嚴(yán)。教師移情話語的運用可以反映出一個教師的職業(yè)道德、性格品質(zhì)及其教育、管理的水平。因此，研究教師語言中的移情問題，應(yīng)成為職業(yè)語言研究中的重要課題。關(guān)于教師話語移情問題的進一步探索，可結(jié)合實證方面的研究進行。

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