長期以來，語文課教學中一直存在著重知識教學，輕能力培養(yǎng)的應(yīng)試教學傾向。課堂教學以教師講授、學生記憶為主，學生處于接受知識的被動位置，思維處于抑制狀態(tài)，不利于學生素質(zhì)的提高，課堂教學效果低下。怎樣通過課堂結(jié)構(gòu)的改革，把學生的學習情感由抑制狀態(tài)升華到亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，全面地使課時教學目標當堂實現(xiàn)；既能活躍學習氣氛，增添教學生機，又能培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。幾年來，筆者在教學實踐中逐步摸索出一套由以下五步組成的教學模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，營造一種與之相關(guān)的教學氛圍，使學生融入其中。具體為法：

1、立足課本，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。以教師吃透教材及大綱為前提，以掌握學生的學情為條件，教師要善于質(zhì)疑，善于在不疑之處設(shè)疑，提出問題，巧設(shè)懸念。但不能超越學生的實際認識水平，要富有針對性、挑戰(zhàn)性，能撥動學生心弦，使學生不由自主地進入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。

2、從社會的熱點、焦點創(chuàng)設(shè)情境。教學前教師應(yīng)針對課文內(nèi)容運用幽默風趣而富有啟發(fā)性的“開場白”吸引學生的注意力。造成“欲知道理何在，須看課文分解”的心理狀態(tài)，以喚起學生的閱讀興趣，增強學習的自覺性。如在教《旅鼠之謎》時，就采用了以下的一段開場白：一對北旅鼠，一年竟能繁殖后代967118只！一旦旅鼠太多了，它的毛色就會發(fā)生變化，由灰黑色變成鮮艷的橘紅色，好像是在招引天敵，要是死不成，就數(shù)百萬只匯集起來直奔大海，集體自殺。這些行為究竟是為了什么？科學家們絞盡腦汁，研究好幾個世紀了，至今還沒有解開謎團。今天，我們就來學習一篇詳細介紹旅鼠奧秘的文章。學生聽了這一開場白，積極思考，大大提高了學習的積極性。

3、利用感官，形象化地導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。具體有：（1）由圖片導(dǎo)入。（2）由音響導(dǎo)入。（3）由實物導(dǎo)入。（4）由多媒體導(dǎo)入。

二、質(zhì)疑討論。由課文內(nèi)容引發(fā)的問題進行議論、討論，具體可分為：

1、自議。學生在閱讀過程中碰到一些問題進行自我質(zhì)疑、解疑。通過查字典、翻資料，尋找知識答案，擴展解題思路。

2、同桌互議。同桌之間，根據(jù)每位同學自己碰到的問題，互相設(shè)疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出共同答案。

3、小組討論解疑?？筛鶕?jù)教學內(nèi)容的難易和預(yù)習過程中產(chǎn)生問題的多少，確定小組人數(shù)。集思廣益，充分討論，博采眾長。針對自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師提出的問題進行自學討論，學生發(fā)言積極、討論熱烈。討論中學生間取長補短、互相幫助、共同認識、共同提高，充分體現(xiàn)了學生的學習主動性。如遇困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，讓

學生對知識的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進行，寓能力培養(yǎng)于無形中。

三、點撥補充。教師可根據(jù)“質(zhì)疑討論”情況，稍加點撥，適當補充一點學生沒有想到的，引導(dǎo)學生從“山重水復(fù)疑無路”中升華到“柳暗花明又一村”。

1、示范性?！笆谌擞隰~”不如“授人于漁”，對學生中出現(xiàn)的問題不能就題論題地提示一下，或講講答案了事。要通過對疑難問題的分析、歸納，引導(dǎo)學生學會思考問題和解決問題的方法。教師要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范語言對學生“誘”、“啟”、“導(dǎo)”，促使學生效法、悟道、解惑，以致終生受用。

2、重點性。學生易糊涂和困難的地方各不相同，但教師如果抓住了大綱以及本課的重點和難點來對學生進行點撥，往往能收到事半功倍的效果。

3、歸納性。有學生對當堂課的各個知識點已經(jīng)掌握的情況下，需要教師總結(jié)概括、深化知識、形成網(wǎng)絡(luò)，納入學生的知識系統(tǒng)，歸納總結(jié)既要緊密圍繞課時教學目標，又要堅持面向大多數(shù)學生。常用的歸納方式有：①提綱式，即將知識要點以提綱的形式展現(xiàn)出來，簡明扼要，易于掌握；②表格式，即將知識要點以提綱的形式展示出來，條理清晰，對比鮮明；③因果式，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識按其邏輯關(guān)系排列組合，以揭示之間聯(lián)系，理清知識脈絡(luò)。

四、鞏固練習。在學生基本理解和掌握課文后，要通過多種形式的練習，對所學知識不斷深化并能應(yīng)用。可分為以下幾類：

1、當堂反饋。根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容和要求，學生要當堂完成老師布置的作業(yè)，如當堂完成作業(yè)中的幾個題目，也可以用講議形式完成課文中幾個探究練習。采用當堂抽查和課后面批、詳批等不同方法進行檢查，從中獲得反饋信息，以矯正和補救學習中的偏失。

2、單元練習。每完成一個單元，指導(dǎo)學生用圖表或書面語言列出該單元的知識邏輯結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化，便于復(fù)習和掌握。

3、隨機互測。課后指導(dǎo)學生自擬練習題、互測題和單元復(fù)習題，每人一份，相互解答，相互評卷。通過評題，學生一方面搞清了知識的內(nèi)在聯(lián)系及教材的知識體系，另一方面又培養(yǎng)了學生的自學自練興趣，調(diào)動了他們學習的積極性。但也應(yīng)注意：1、練習要有梯度；2、可靈活地把練習滲透到各個環(huán)節(jié)；3、練習后應(yīng)適當鼓勵。

五、拓展延伸。在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，還要適度開闊學生的眼界，把書本知識與實踐結(jié)合起來，為將來學生步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

1、完成與課文類似的題目。讓學生觸類旁通，以后再碰到同類題目，就能迎刃而解。

2、由實踐知識解決課本問題?，F(xiàn)在語文教材的安排，與實踐結(jié)合得更加緊密，如缺乏實踐知識，有些內(nèi)容就不能理解，這就需要我們多多接觸實踐，掌握實踐知識，更好的來理解課文知識。

3、由課本知識解決現(xiàn)實問題。“學以致用”是我們的基本原則，因此，我們學了課文以后要放到實踐中去用，去解決實際問題。

陳映荷，教師，現(xiàn)居廣東東莞。