佘萬斌　熊　文

摘 要：大學生就業(yè)困難問題，這是一個非常復雜的多元影響因素集合，既有社會的、經(jīng)濟的、教育政策的，也有學生個體教育成長背景、個性的、心理的、健康的以及價值觀等。因此，認識高校學生就業(yè)難問題，只是一個問題的表象。本文試圖從就業(yè)能力貧困、脆弱感、就業(yè)排斥、“平民化”趨向等大學生個體影響因素方面，對大學生就業(yè)難問題作分析與探討。

關(guān)鍵詞：就業(yè)難 學生個體 影響分析

一、對大學生就業(yè)難問題再認識

大學生就業(yè)難，這是當前一個公認不諱的事實，但細究起來，這一結(jié)論并不見得很正確。因為在高校中，那些能力強、素質(zhì)好的優(yōu)秀大學生就業(yè)并不困難，反而成為搶手的香餑餑，而真正困難的是那些能力一般、素質(zhì)不突出的學生。那么，為何大學生就業(yè)難又成為大家的共識呢？我們認為其原因在于近年來，由于受高校的擴招，高等教育大眾化的影響，讓相當一部分能力不夠強、素質(zhì)不夠好的學生進入大學校園。特別是一般本科院校，這種學生基本上占了大多數(shù)。因此，我們盡管實現(xiàn)了高等教育的大眾化目標，但是要想在短短的三、四年時間里，讓這些能力不夠強、素質(zhì)不夠好、技能水平不夠高的學生，都成為能力強、素質(zhì)高的優(yōu)秀大學生幾乎是不可能，而就業(yè)市場的競爭法則決定了這大部分學生的就業(yè)成為一個難題。鑒于其規(guī)模的龐大，從而在整體上形成了大學生就業(yè)難的社會普遍認識。因此，探討就業(yè)困難問題下大學生個體影響因素就顯得十分必要。

二、大學生就業(yè)難學生個體影響因素

1.就業(yè)能力貧困。自身就業(yè)能力貧困是大學生就業(yè)難首要影響因素。沈小波等認為貧困可看作是能力水平低，或者“達到特定的最小可接受水平的可行能力的失敗”，是一組基本的可行能力的失敗構(gòu)成，是獲得就業(yè)的能力受到剝奪和機會的喪失。因此，就業(yè)能力貧困大學生是大學里就業(yè)的“弱勢群體”，是指高校里的那些綜合素質(zhì)比較低，特別是心理素質(zhì)較差的學生。它有兩方面的含義。一是指外顯的能力素質(zhì)方面：大學期間很少涉獵其它知識，文、史、哲知識較少，知識面窄，文化素質(zhì)差；沒有明顯的特長，不具備必要的音樂、美術(shù)等修養(yǎng)。二是指內(nèi)在的心理素質(zhì)方面：缺乏愛好又沒有必要的文化素質(zhì)引導，從而精神空虛，生活品位較低；由于各種挫折導致失落感、無足輕重感滋生；適應(yīng)性差，焦躁不安；自制力承受力差、意志薄弱，在困難面前縮手縮腳，性格存在缺陷。這部分學生在就業(yè)過程中，基本上處于無助或無能狀態(tài)，我們引用社會學觀念，統(tǒng)稱為就業(yè)能力貧困學生。這樣的學生在高校不是少數(shù)，占有很大的比例。他們中的有些學生大學期間甚至拿不到一個榮譽證書，得不到一次獎勵，很少參與班集體活動。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一是大學自由、開放，實行的是以學生為主導的自學模式，學生的自由時間相對充裕，學習環(huán)境也比較寬松，學習生活很少有人來管，許多學生不知道如何利用和支配自己的時間。而目前由于我國高等教育處于從精英教育階段轉(zhuǎn)向大眾教育階段的變革時期，高校不斷擴招，學生數(shù)量急劇增加，輔導員、班主任工作的任務(wù)繁重，對這一類學生缺少必要的關(guān)懷。二是學生在學校的各種活動不能順利進行而受到的挫折，從而出現(xiàn)的各種心理適應(yīng)不良。另外與學生的先天素質(zhì)因素和中學時的教育環(huán)境因素也有關(guān)系，如有的學生中學時被捆在課桌上專心學習，沒有培養(yǎng)興趣愛好，導致其它方面能力的缺乏。這種知識和能力結(jié)構(gòu)導致大學生綜合素質(zhì)偏低、能力欠缺，畢業(yè)后適應(yīng)性不強，很難適應(yīng)競爭激烈的社會生活。因此，加強對這些學生的激勵和教育，促進他們的和諧發(fā)展對社會、對學生都有非常重要的意義。

2.就業(yè)心理脆弱性。就業(yè)心理的脆弱性是大學生就業(yè)難重要影響因素。就業(yè)心理脆弱是與就業(yè)能力貧困相伴生，每次求職失敗，都會在一定程度上增加學生就業(yè)心理的脆弱感。失敗的次數(shù)越多，其就業(yè)心理脆弱感會越強。這種脆弱性主要表現(xiàn)在擇業(yè)能力地的脆弱、接受失敗心態(tài)上的脆弱，這兩方面的脆弱反過來又會導致求職行為的退縮，出現(xiàn)拒絕或回避就業(yè)等極端行為，就業(yè)心理呈現(xiàn)出一些不健康特征。很顯然，就業(yè)能力貧困學生毫無疑問比其他學生更容易體驗到心理上的脆弱感。對這部分學生應(yīng)當引起我們高度關(guān)注。

3.就業(yè)競爭中同學間排斥。當前我國高校學生就業(yè)實行“雙向選擇，自主擇業(yè)”政策。應(yīng)當說，這一政策得到絕大多數(shù)學生的贊成與支持，因為其真正體現(xiàn)了學生在就業(yè)上的自主權(quán)與自由權(quán)，但我們也不得不承認這樣一個現(xiàn)實，在同一就業(yè)競爭環(huán)境中，同學間存在某種意義與形式上的就業(yè)排斥。也就是說，能力強、素質(zhì)好的學生獲得就業(yè)的機會以及成功的機率要比能力貧困的學生多得多，就是在同一競聘過程中，也存在機會排斥與能力排斥現(xiàn)象（比如有的用人單位招聘時，就規(guī)定了較高的應(yīng)聘條件，一些能力貧困的學生被人為地排斥在聘用的范圍之外）。這種因同學間個體能力素質(zhì)差異而形成的就業(yè)競爭中同學間排斥，導致了大學生就業(yè)“弱勢群體”、“邊緣群體”的出現(xiàn)，也增加了這部分學生就業(yè)困難。

4.個體就業(yè)價值目標迷茫。在國家統(tǒng)招統(tǒng)分時期，無論能力素質(zhì)怎么樣，只要大學畢業(yè)都不存在就業(yè)的問題，有一條收入穩(wěn)定、保障廣泛的人生安全帶。但在現(xiàn)在，隨著大學生畢業(yè)分配體制改革深入推進，擇業(yè)雙向選擇有效實行，逢進必考實施以及日趨嚴峻的就業(yè)形勢，使得社會就業(yè)門檻越來越高，條件越來越苛刻，給大學生就業(yè)帶來了前所未有的競爭和挑戰(zhàn)。在高等教育大眾化背景下，高學歷優(yōu)勢已日益為高素質(zhì)、高水平優(yōu)勢所取代。雖然有高學歷，但沒有全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，也將面臨就業(yè)的巨大壓力，甚至面臨畢業(yè)就是失業(yè)的危險。然而在現(xiàn)實生活中，把大學生看作是社會精英的固有觀念仍然存在，不少大學生也以社會精英自居。這種觀念意識直接導致大學生對就業(yè)價值目標高企，把高端的職業(yè)或職位作為體現(xiàn)大學生價值的方式，與現(xiàn)實情況相脫節(jié)。另一方面，更多的大學生處于就業(yè)價值目標迷茫之中，不知道如何在高端與平民化價值目標間進行抉擇。如果選擇平民化的職業(yè)，他們會認為教育的投入與回報之間差距太大，不能接受；選擇高端職位又屢遭挫折。于是在嚴酷的求職現(xiàn)實中，就業(yè)價值目標取向出現(xiàn)困惑、迷茫，不斷簽約又違約。

三、提升就業(yè)力是解決大學生就業(yè)難問題的有效途徑

大學生就業(yè)難問題，一個最重要的的影響因素是大學生自身問題。因此，加強培育大學生就業(yè)力，提升就業(yè)水平，是解決大學生就業(yè)難問題的有效途徑。

1.要按照專業(yè)方向進行培育提升大學生就業(yè)力，尤其是要注重所學專業(yè)的實踐技能的培訓與培養(yǎng)。大學生的就業(yè)力是一個包含多方面能力的綜合體，是大學生綜合素質(zhì)與水平的總和，反映大學生就業(yè)競爭力的高與低。由一組如學習能力、知識素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)、適應(yīng)能力與交往能力等核心競爭能力構(gòu)成。在我國，專業(yè)教育是高等院校培養(yǎng)人才的主要方式，專業(yè)設(shè)置既反映社會對于人才的整體長期需求，也體現(xiàn)了高等教育的育人理念。大多數(shù)情況下，專業(yè)學習決定了畢業(yè)以后的就業(yè)方向。因此，提升大學生就業(yè)力，就必須注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和訓練，專業(yè)技能或能力是大學生就業(yè)力中的核心競爭力。

2.要強調(diào)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性素質(zhì)的培養(yǎng)，開展創(chuàng)業(yè)教育。由于社會發(fā)展的急速變化，完全按照社會實際崗位需要來培養(yǎng)人才明顯脫離實際，必須樹立“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)思路，必須強調(diào)對綜合素質(zhì)的訓練，強調(diào)通識教育，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育，增加大學生就業(yè)的適應(yīng)性和靈活性。

3.要系統(tǒng)開展職業(yè)化訓練。一是要搞好大學生職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計。大學生就業(yè)力的提升，是一個長期的積淀與培育過程，是一個系統(tǒng)工程。因此，必須要對大學生職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計進行系統(tǒng)、全面的規(guī)劃，積極引導大學生以更加廣闊的視野來審視自己的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此前提下對自己所擁有的各種潛在資源進行評價，通過選擇與規(guī)劃，促進自己朝有序的、良性的方向發(fā)展，以實現(xiàn)自己與社會之間積極有效的互動。我們認為，在大學新生就應(yīng)當開始職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計，開展職業(yè)教育，讓職業(yè)觀念逐步確立。尤其是要讓學生自主根據(jù)自己的興趣愛好、特長等來進行設(shè)計，以分期、分階段指導為目標，逐步打造和提升就業(yè)競爭力；二是要系統(tǒng)開展大學生職前教育與培訓。大學生的職前培訓應(yīng)分為三個階段，首先是在求職過程中遇見的困難，這就是我們所談到的求職階段，這一階段需要從行業(yè)知識、企業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)心態(tài)、求職技巧等方面來進行培訓；其次就是在通過努力獲得了就業(yè)機會之后，而由于缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)，難以適應(yīng)職場要求，這也是當前許多用人單位不愿意直接招收大學生員工的重要原因，所以應(yīng)該提供基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)的培訓；第三則是大學生在學校所學的專業(yè)知識與用人單位特定崗位所需要的實際專業(yè)能力之間存在很大的差異，因此需要做好以目標崗位導向的專業(yè)技能培訓，增加就業(yè)競爭優(yōu)勢。

綜上所述，解決大學生就業(yè)難問題，既需要政府、學校、社會努力，更需要學生自己努力。在當前我國就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，大學生自己必須系統(tǒng)規(guī)劃大學生活，認真搞好職業(yè)生涯設(shè)計，積極參加職業(yè)訓練，努力提高自己的就業(yè)核心競爭力，才能從容應(yīng)對社會和市場的檢驗，實現(xiàn)成功就業(yè)。

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[7]趙青凌：《大學生就業(yè)難問題初探》，《中國科技信息》，2007。

佘萬斌、熊 文：樂山師范學院。