何如濤

摘要：閱讀是自主學(xué)習(xí)的一種常見方式和重要途徑，本文結(jié)合教學(xué)案例闡述了農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“問題閱讀法”的具體步驟并提出了在運(yùn)用“問題閱讀法”時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}閱讀法；農(nóng)村初中；化學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

文章編號(hào)：1005－6629(2009)02－0024－03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

21世紀(jì)教育的核心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。閱讀能力是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣、高效的閱讀方法，能使學(xué)生終身受益。教科書是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源，具有極高的閱讀價(jià)值。究竟怎樣用好化學(xué)教科書呢？筆者一直任教于農(nóng)村初中，對(duì)農(nóng)村學(xué)生比較熟悉，我認(rèn)為，“帶著問題閱讀”對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展他們的智力，是一種較好的教學(xué)手段。下面筆者結(jié)合自己執(zhí)教人教版初中化學(xué)“原子的構(gòu)成”一節(jié)教學(xué)案例略呈淺識(shí)。

1提出問題，指導(dǎo)初讀，讓學(xué)生在閱讀中感悟化學(xué)知識(shí)

古人云：“讀無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”“帶著問題閱讀”就是教師通過設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的思維由此及彼、由表及里地興奮活躍起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，從而幫助學(xué)生有效閱讀教科書，主動(dòng)解決疑難，自主建構(gòu)知識(shí)體系。農(nóng)村不少初中學(xué)生缺少自主閱讀的欲望，他們讀書常常是漫無目的。初讀前教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)好幾個(gè)問題，讓學(xué)生有目的閱讀。設(shè)計(jì)的依據(jù)是：“對(duì)于閱讀材料學(xué)生已經(jīng)知道什么？還需要了解些什么？”這些問題比較簡(jiǎn)單，通?？梢灾苯訌暮隗w字或小標(biāo)題中獲取答案。目的是設(shè)計(jì)情境，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活并使用他們先前的知識(shí)，閱讀并概括新信息。

例如，“原子的構(gòu)成”這一節(jié)內(nèi)容抽象復(fù)雜，看不見，摸不著，學(xué)生難以理解，本課題的傳統(tǒng)教學(xué)幾乎是在教師介紹講解的滿堂灌中完成的，學(xué)生則是一知半解、囫圇吞棗地被動(dòng)接受，在學(xué)習(xí)中他們幾乎沒有經(jīng)過親身的體會(huì)和真切的感悟，他們雖然獲得了一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但他們的思維沒有得到很好的發(fā)展，個(gè)性沒有得到張揚(yáng)。怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)東西？作為教師應(yīng)該向?qū)W生指導(dǎo)什么？展示什么？呈現(xiàn)什么？提供什么？筆者在本課題的教學(xué)時(shí)，在要求學(xué)生閱讀前，抓住課本第68頁上的圖、表向?qū)W生呈現(xiàn)以下問題，讓學(xué)生自主閱讀：

(1)圖4-1中有幾種粒子？它們是如何構(gòu)成原子的？原子是實(shí)心的還是“空心”的？

(2)圖4-1中有幾個(gè)能看見的電子？每個(gè)電子帶多少電荷？

(3)圖4-1中有幾個(gè)能看見的質(zhì)子？每個(gè)質(zhì)子帶多少電荷？

(4)看表4-2幾種原子的構(gòu)成，質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)有什么關(guān)系？進(jìn)一步可以分析原子帶不帶電？

(5)我們?cè)賮砜磮D4-1，原子內(nèi)是有一部分粒子是你看不見的？那應(yīng)該是什么？你是怎么知道的？

(6)圖4-1中原子內(nèi)各粒子的大小和粒子間距離成比例嗎？為什么？

課堂上再針對(duì)以上6個(gè)問題，讓學(xué)生分組討論，形成共識(shí)。學(xué)生不僅知道了原子構(gòu)成的奧秘，而且還學(xué)會(huì)了一些思考的方法，尤其是上面第5個(gè)和第6個(gè)問題的討論更使學(xué)生的思考達(dá)到了一定的深度，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題，通過自主的探究和思考，在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過互相探討、同化組合、整合分析，不僅獲得了新知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和原動(dòng)力。

2引導(dǎo)精讀，質(zhì)疑討論，讓學(xué)生在探討中建構(gòu)知識(shí)體系

“學(xué)習(xí)就是獲取知識(shí)的過程。知識(shí)不僅僅是通過教師的傳授得到，而且還要求學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得”。農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在固定的環(huán)境中，他們大多生性膽怯，缺乏探究、交流意識(shí)。精讀中應(yīng)組織學(xué)生對(duì)獲得的新信息，進(jìn)行質(zhì)疑討論，明確疑點(diǎn)，精讀課本，目的是激發(fā)他們探索問題的熱情，掀起思維活動(dòng)的波瀾，使學(xué)生通過自主分析、相互比較，在探究、論辯中解除疑惑，將課本所呈現(xiàn)的新知識(shí)與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同化，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，自主建構(gòu)新的知識(shí)體系。

經(jīng)過初讀課本，學(xué)生突破思維定勢(shì)，對(duì)新知識(shí)有了初步的了解，然而又有新的問題產(chǎn)生，此時(shí)的學(xué)生“心求通而未得，口欲說而未能”。教師應(yīng)立即組織學(xué)生精讀，探討新問題，學(xué)生必然產(chǎn)生解決問題的欲望。筆者是這樣展開教學(xué)的：引導(dǎo)學(xué)生精讀前，提出這樣一個(gè)問題：你是怎樣理解原子不是一個(gè)實(shí)心球體又卻是一個(gè)球體之間的矛盾的？可結(jié)合生活中的宏觀實(shí)例說明。

問題一經(jīng)提出，同學(xué)們就在緊張、亢奮、愉快中展開精讀。接下來的討論，在一片無拘無束、自由暢達(dá)的氣氛中進(jìn)行著，到盡興處學(xué)生興奮得幾乎有些“手舞足蹈”了，有抬頭指著電風(fēng)扇的，有比劃著不知是自行車輪胎還是別的什么圓形物的……學(xué)生的想象力被調(diào)動(dòng)起來了，而且看起來還比較到位，不用懷疑他們的思維在討論中一定得到了進(jìn)一步升華。

討論結(jié)束，各個(gè)小組小結(jié)后，筆者拿出系著一條細(xì)繩的小球，說“誰來用這個(gè)小球來演示并說明一下剛才的討論題？”

一陣躁動(dòng)后，一位能說會(huì)道且不失幽默的學(xué)生自告奮勇地上臺(tái)了，他拿起細(xì)繩的末端由慢到快地把小球舞了起來，還煞有其事地問同學(xué)：“你看見什么了？”同學(xué)們都樂了：“一個(gè)大圓。”他的表演讓我對(duì)放手讓學(xué)生自己學(xué)的開放的形成性課堂有了新的體會(huì)。接著又旁敲側(cè)擊地繼續(xù)問學(xué)生：“如果這個(gè)小球在空間內(nèi)快速運(yùn)動(dòng)，你又將會(huì)看見什么呢？”幾秒鐘的沉默后又是一陣躁動(dòng)，學(xué)生推薦的代表站了起來，說：“是一球，一個(gè)大球?！蓖瑢W(xué)們?cè)跁?huì)心地點(diǎn)頭。

我緊追不舍，接著說：“同學(xué)們的演示和說明都很精彩，但你們演示了也說明了，還沒說到討論題上呀？”大家都挺自豪地說：“那還用說嗎？電子在原子內(nèi)繞核運(yùn)動(dòng)不就類似于這個(gè)小球繞著你的拳頭運(yùn)動(dòng)嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，不失時(shí)機(jī)地展示原子中電子繞核運(yùn)動(dòng)的多媒體課件。屏幕上電子繞核由慢到快地運(yùn)動(dòng)著，就象學(xué)生的思維飛揚(yáng)著，飛揚(yáng)著……最后引導(dǎo)學(xué)生再次精讀課本，經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”，得出原子的內(nèi)部構(gòu)成及其等量關(guān)系。

3再次深讀，應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生在歸納中提練知識(shí)精髓

教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的最高于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)?！辈簧俎r(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，對(duì)知識(shí)缺乏深入探究的精神，有時(shí)表現(xiàn)為淺嘗輒止或得過且過。對(duì)此，精讀后不僅要求學(xué)生鞏固記憶已經(jīng)獲取的新信息，而且要再次深讀，反思獲取信息的過程，從新信息中提練出思想、觀點(diǎn)和方法。在超越原文信息上擴(kuò)展自己的知識(shí)，有時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的問題，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的“學(xué)習(xí)”是時(shí)時(shí)處處的：“不僅僅是記憶知識(shí)，也不是鸚鵡學(xué)舌一樣重復(fù)課堂上權(quán)威所說的信息?！倍峭ㄟ^抽象、概括、歸納、聯(lián)想，產(chǎn)生知識(shí)、拓展知識(shí)，重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到讀書的最高境界。

在學(xué)生已經(jīng)通過親身初讀、精讀獲得知識(shí)和能力有了成就感后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生在已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上的求知心理呈現(xiàn)的新問題之間的“認(rèn)知沖突”，把學(xué)生引入到一種情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，誘發(fā)出他們?cè)俅紊钭x的熱情。我給學(xué)生呈現(xiàn)的問題是這樣的：

α粒子是帶兩個(gè)單位正電荷的氦離子，1911年，科學(xué)家用一束平行高速運(yùn)動(dòng)的α粒子轟擊金箔時(shí)(金原子的核電荷數(shù)為79，相對(duì)原子質(zhì)量為179)，發(fā)現(xiàn)三種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

(1)大多數(shù)α粒子不改變?cè)瓉淼姆较颍蚴鞘裁矗?2)極少數(shù)α粒子被彈了回來，原因是什么？(3)還有一小部分α粒子改變了原來的運(yùn)動(dòng)路徑，稍微改變了運(yùn)動(dòng)方向，原因又是什么？

問題的新穎性、趣味性、矛盾性激發(fā)著學(xué)生們的參與意識(shí)，他們的閱讀和探究更加熱烈、更加投入，大腦中的思維活動(dòng)更加強(qiáng)烈，他們從另一個(gè)側(cè)面和角度對(duì)原子的構(gòu)成進(jìn)行了深入的探究和思考，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，思維在碰撞中更加成熟。

4幾點(diǎn)教學(xué)反思

“原子的構(gòu)成”內(nèi)容比較抽象、空洞、枯燥，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，教師一般不敢“放手”，總是不斷地“精講”和“多練”。其實(shí)在教學(xué)中，采用“問題閱讀法”，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、分析、歸納，不僅能使學(xué)生自主建構(gòu)“原子的結(jié)構(gòu)”知識(shí)體系，并且整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立信心，享受成功的樂趣。教學(xué)中運(yùn)用“問題閱讀法”應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

4.1設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)生對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生疑問，與原有的知識(shí)發(fā)生矛盾，與原來的思維方式發(fā)生碰撞，就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣、探索的欲望。初讀設(shè)計(jì)的問題比較簡(jiǎn)單，能直接找到答案，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)體驗(yàn)成功的愉悅。精讀設(shè)計(jì)的問題，能激起學(xué)生思維的“憤”、“悱”，啟迪學(xué)生的心智，進(jìn)一步激起閱讀興趣，并通過閱讀、思考、綜合、歸納，自主建構(gòu)知識(shí)體系。

4.2設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登，坡度過緩，也會(huì)使人喪失攀登的興趣。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，不能太難或過于簡(jiǎn)單。問題過易，學(xué)生浮于問題表面，不去深思，不利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；問題過難，超出學(xué)生的能力所及，“跳一跳也夠不著果子”，會(huì)影響其自信心和解決問題的勇氣。

4.3閱讀之中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題是教學(xué)的“心臟”，是教學(xué)思維的核心，且是思維的方向?！翱茖W(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題”。引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題閱讀”是新課程教學(xué)理念，好的問題在化學(xué)課堂教學(xué)中顯得非常重要，它有利于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探究。閱讀過程中，不僅要求學(xué)生能按照教師預(yù)先設(shè)置的軌跡學(xué)習(xí)，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作研討解決問題，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

總之，“問題閱讀法”，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，增加了師生間的互動(dòng)交流，開創(chuàng)了化學(xué)閱讀教學(xué)的新局面，這種教學(xué)方法對(duì)目前農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)仍將起到不可低估的作用。

參考文獻(xiàn)：

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