王菊艷　羅華明

時(shí)下，一部分學(xué)校為了追求課程設(shè)計(jì)評價(jià)多元化的效果，規(guī)定每位年輕教師每學(xué)期要開展一次磨課。所謂磨課，首先是任課教師自己獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第一次試上，以教研組為單位組織教師進(jìn)行聽課、評課，任課老師根據(jù)評課者的意見修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課、評課。雖然學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)很好，但是許多情況下結(jié)果卻是事與愿違：眾多評價(jià)者的理由和建議往往使授課者無所適從。將這樣的“磨課”活動(dòng)過程形容為“磨難”，從某種意義上來說，也并不為過!

盡管“磨課”的初衷是出于好意，是為了青年教師更好地成長，但是如果操作過程過于倉促，或者急于求成，結(jié)果肯定是事倍功半。問題的癥結(jié)何在?很簡單，課程設(shè)計(jì)評價(jià)多元化的實(shí)質(zhì)不是簡單的羅列和鋪成，而應(yīng)該是一種具有可操作性的、行之有效的、核心目標(biāo)的評價(jià)。

筆者認(rèn)為，所謂的核心目標(biāo)評價(jià)，就是在結(jié)合眾多評價(jià)意見基礎(chǔ)之上的再提高和再認(rèn)識，評價(jià)結(jié)果應(yīng)該既有可操作性又有時(shí)效性，評價(jià)的最終結(jié)果是讓被評價(jià)者及評價(jià)者都能從中受益，并且能夠積極付諸行動(dòng)，在實(shí)踐中獲得真知，能為其他同行所借鑒和發(fā)揮，經(jīng)過一段時(shí)間的積淀和濾化，成為一種集體的智慧、行動(dòng)的藍(lán)本。而反觀案例中的評課，除了有“做秀”之嫌，更像是醫(yī)生在開藥方，可惜這個(gè)“藥方”僅僅是開出藥品的名稱，并沒有對癥下藥。因此，自然不會(huì)有藥到病除的功效，也就難以為人接受和遵從!

大家都知道父子抬驢走路的故事，大意是這樣的：“父子出門，子騎驢，人誹之；父騎驢，人亦誹之；父子同驢，人人誹之；無奈，只好父子抬驢?！敝猿霈F(xiàn)如此荒誕不經(jīng)的笑話，就在于這父子倆在眾說紛紜的意見中“迷失”了方向，找不到自我，以至于等而下之，走出一步“下下策”。這則故事給現(xiàn)實(shí)中的被評價(jià)者同樣提供了自我反省的機(jī)會(huì)和實(shí)例，就是在各種貌似合理、堂而皇之的建議或者理由面前，該何去何從?是照單全收還是去偽存精?照單全收勢必亂了分寸，顧此失彼，那真是一種痛苦和磨難：去偽存精這就對被評價(jià)者提出了更高的要求。只有帶著目的去甄別、去勘誤，才能使日后的工作臻于完美。如果只是一味地盲從，絲毫沒有自己的主見，這樣的“多元評價(jià)”不要也罷。

所以，教、評雙方不是簡單的兩條互不相遇的平行線，而應(yīng)是有著良好互動(dòng)關(guān)系的合作體。作為教者可以事先向評課者說明課堂的設(shè)計(jì)方案和指導(dǎo)思想，評課者在聽課過程中同樣要做到與授課者心靈相通，帶著欣賞、悅納的積極心態(tài)與整個(gè)課堂融為一體，在體驗(yàn)完美、享受快樂的氛圍中進(jìn)一步思考授課者還有哪些方面有待完善和強(qiáng)化，在集中眾人智慧的基礎(chǔ)之上，形成一個(gè)核心結(jié)論，以供授課者參考。授課者當(dāng)然要虛心接受評課者的意見亦或批評，同時(shí)不妨亮出自己的獨(dú)到見解，對不同意見或歧義進(jìn)行辨析。這樣，經(jīng)過教、評雙方的共同研討和探究，最終得出雙方都認(rèn)可的，具有建設(shè)的意見或措施。唯有如此，課程設(shè)計(jì)評價(jià)多元化的本來意義才能真正得到彰顯，參與其中的個(gè)體才能毫無例外地有所啟發(fā)和收益。這是我們所希望的，也正是我們孜孜以求的!

責(zé)任編輯：楊雪翠