劉麗霞

“自古真知出實踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，因而創(chuàng)新教學在實施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。學生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學習過程中的各個環(huán)節(jié)，包括課堂教學、作業(yè)布置、測試評估、課外活動等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實踐的焦點和熱點。近年來，我結(jié)合自身教學實際，配合教學的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計這一方面作了初淺的嘗試，也嘗到了一些甜頭。

1.改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識”“鞏固知識”這一目的。變“練習性”為“預(yù)習性”，加重預(yù)習作業(yè)的份量，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其主動求知的意識和習慣傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，教師往往要求學生在學了課文后，能在一定時間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識，期望達到同一目標，亦即教師們經(jīng)常提及的對知識的“消化”。而“消化”的內(nèi)容都是教師“喂”“灌”的，也是學生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業(yè)的布置，使學生整天忙于被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學生，放手讓學生自己去學習。重視課前預(yù)習，就成了至關(guān)重要的一步。

2.改變傳統(tǒng)的“語段閱讀訓(xùn)練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實錄”式的批注。使學生自主獲得真實的思想情感體驗

傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，往往重在加強學生對題型的熟練程度，提高學生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內(nèi)閱讀的延伸和補充。久而久之，學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，把它當成枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然，為了克服學生閱讀時的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo)，然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容，讓學生把自己在閱讀過程中隨時發(fā)現(xiàn)的問題，所得的感受與啟發(fā)記錄下來。

3.改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式。改為“個性化隨筆創(chuàng)作”。使作文創(chuàng)作更具開放性應(yīng)該說，作文本是語文作業(yè)中最具個性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔。學生有話可說時，卻無寫作機會；而當學生無話可說時，卻硬要其下筆。“個性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學生樂于寫作，學生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學生的主體性。學生可準備一本個性化的隨筆本，讓學生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性”為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內(nèi)的任何時間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。

在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學生的語文素養(yǎng)。給學生一片自由的天空，把過去的作業(yè)苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實。