黃舒華

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教師應(yīng)該改變教育觀念，正視學(xué)生的獨(dú)特性。對(duì)學(xué)生少作限制，讓他們充分地自主閱讀，給他們思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

正如《學(xué)記》上所說的“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，要引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，誘導(dǎo)學(xué)生而不逼著學(xué)生走，開導(dǎo)學(xué)生而不應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的圈子內(nèi)活動(dòng)。

“讀書切戒在慌忙，‘導(dǎo)讀工夫興味長(zhǎng)?！币I(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究問題，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，提高探究性閱讀的能力。

一、導(dǎo)而弗牽，開拓思路

近年來，盡管曾多次進(jìn)行教學(xué)改革，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的千姿百態(tài)，但缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，教師“牽著學(xué)生走”的現(xiàn)象若隱若現(xiàn)。單純的知識(shí)傳授和知識(shí)積累，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，智能目標(biāo)不明確、不具體。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和探索性，不能有效地培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新精神。

因此，要強(qiáng)調(diào)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，把教學(xué)重心由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到方法、思路的引導(dǎo)和情感、態(tài)度的養(yǎng)成上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于提出異議，敢于發(fā)表自己的意見，敢于標(biāo)新立異，積極努力探索未知問題。

由于閱讀的文學(xué)作品能給讀者留下聯(lián)想、想象、發(fā)揮乃至創(chuàng)造的廣闊的空間，激發(fā)起讀者的創(chuàng)造欲望，決定讀者對(duì)作品價(jià)值的闡發(fā)和創(chuàng)造，使讀者按照自己的價(jià)值尺度去衡量作品，并引申與創(chuàng)造出新的意義。越是內(nèi)涵豐富、深刻的偉大作品，越是人見人殊，常讀常新。

因此，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)讀出自己的體驗(yàn)和感悟，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，使教材成為師生共同探索新知識(shí)和共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織與發(fā)展的文本。

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑思辨的習(xí)慣。質(zhì)疑是訓(xùn)練求異思維的起點(diǎn)?！耙蓡枴笔撬季S的火種，它可以促進(jìn)思維的開展。創(chuàng)新始于問題。衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于師生能否提出有價(jià)值的問題。

著名科學(xué)家李政道說過：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作?！背Ｒ?guī)的觀念使我們的注意力總是集中于前人的觀點(diǎn)、現(xiàn)成的結(jié)論，觀察、分析、解決問題，也總離不開那些傳統(tǒng)的習(xí)慣、傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)的方法。創(chuàng)造性的探究閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生用陌生的眼光再度審視司空見慣的事物，發(fā)展正確而新穎獨(dú)特的見解或創(chuàng)意。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)一疑，挑起學(xué)生的懸念，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入冥思苦想之境地，開拓學(xué)生探索的思路，讓學(xué)生自己去琢磨、品味和思索，或在難點(diǎn)處求疑，或在重點(diǎn)處求疑，或在易錯(cuò)處求疑，或在無疑處求疑。

大膽提出自己的見解，主動(dòng)解決問題，做到“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。然后步步推進(jìn)，層層探究，大膽設(shè)想，大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)差異，在比較中明辨是非，作深化延伸的探究，達(dá)到一種新的境界，得到一種新的結(jié)論，讓他們的知識(shí)面更寬廣，眼界更開闊，思維更靈活，想象力更豐富，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)才能得以順利地進(jìn)行。

二、強(qiáng)而弗抑，激發(fā)興趣

從心理學(xué)的角度看，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。興趣具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。

教學(xué)過程是一個(gè)開放的教學(xué)空間，在實(shí)施探究性閱讀過程中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性，“強(qiáng)而弗抑”，尊重學(xué)生的興趣與想法，在實(shí)踐中努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生能夠依照自己的潛能盡力發(fā)揮。

興趣是知識(shí)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的核心因素，是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)積極性的重要心理成分。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才能集中注意力，才不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)；這樣就能從認(rèn)識(shí)上、情感上傾向于學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，積極思維，產(chǎn)生克服困難、解決問題的強(qiáng)大毅力。

因此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，就顯得尤為重要。教師要引發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的極積性和主動(dòng)性。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)探究閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。

興趣是積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是發(fā)展學(xué)生智力的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要著力點(diǎn)。因此，一個(gè)好的語文老師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并作好閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，提高語文能力，豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格，達(dá)到素質(zhì)教育的初衷。

三、開而弗達(dá)，自主探索

課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地，是學(xué)校教育的最基本途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己

的角色和定位，強(qiáng)調(diào)主體參與，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不要越俎代庖，要“開而弗達(dá)”，啟發(fā)學(xué)生思考而不忙做結(jié)論。

讓學(xué)生自主探索，要促進(jìn)學(xué)生探究潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和創(chuàng)新思維能力，以達(dá)到構(gòu)建學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以灌輸為主，學(xué)生對(duì)文本的理解常常是鸚鵡學(xué)舌，以教師的講授為準(zhǔn)繩。探究性閱讀教學(xué)樹立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的現(xiàn)代教育思想，提倡把課堂交給學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問難、發(fā)散思維、創(chuàng)造想象的能力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。所謂主體性，指的是在處理外部世界關(guān)系時(shí)的功能表現(xiàn)。

一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)外部信息的能動(dòng)的選擇上，表現(xiàn)出自覺性、選擇性；另一方面也表現(xiàn)在對(duì)外部信息的內(nèi)部加工上，受學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、思維方法、情感、意志、性格等的制約，表現(xiàn)出獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

教師應(yīng)該注意到學(xué)生的差異，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中需要制訂豐富而靈活的教育計(jì)劃，來適合不同資質(zhì)稟賦的學(xué)生。

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、智力或能力等個(gè)性因素的分析入手，采取多種策略指導(dǎo)教育學(xué)生，要抓住學(xué)生思維發(fā)展的勢(shì)頭，在關(guān)鍵處、疑難處、蒙眬處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指明思路開動(dòng)的方向，把解決問題的廣闊空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究性閱讀教學(xué)中激發(fā)和體悟到情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等，在民主、平等、自由的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（河北省邯鄲市大名縣）