從素質(zhì)教育到新課程改革，近幾年來，隨著大語文觀的建立，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在教學(xué)中的有效滲透，教師的教育理念和教學(xué)思想都發(fā)生了許多有益的轉(zhuǎn)變，在語文教學(xué)上各種教學(xué)模式、教學(xué)方法異彩紛呈，語文教改呈現(xiàn)出勃勃生機。“自主、合作、探究”成為主流的學(xué)習(xí)方式。作為基礎(chǔ)教育工作者，很多教師于是認(rèn)為，“講”就是“灌”，就是注入式，就是“填鴨式”，于是講就理所當(dāng)然成為語文教改中首當(dāng)其沖的革命對象。在這種情況下，許多教師談“講”色變。“講”慢慢地從語文課堂中淡出，取而代之的是整堂課的學(xué)生朗讀，整堂課的學(xué)生小組討論，整堂課是學(xué)生沉浸在教師精心設(shè)計的各種流光溢彩的畫面中。長此以往，一向會講的語文教師反而失去了“講”的優(yōu)勢，不會講了。筆者認(rèn)為語文教學(xué)中的講還是很重要的。關(guān)鍵在于針一篇課文，要琢磨講什么，何時講，怎樣講。

一、改進(jìn)教育觀念是前提

語文教育的漫長歷史中，講與讀的關(guān)系可以說從來都沒有處理好過。古代語文教學(xué)側(cè)重于學(xué)生多讀多背，現(xiàn)代語文教學(xué)，特別是解放以來的語文教學(xué)，基本上是倒過來，以講為主，寄希望于幾個例子的滾瓜爛熟，去通博大精深之語言文化。其實，講與讀，都是不可偏廢的。當(dāng)然也不是二一添作五，講與讀各一半。

教師要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，要懂得教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教。”所謂的“教”只是手段、方法而已，所謂的不教才是最終目的。而所謂不教至少是學(xué)生有了一種觸類旁通或者是依葫蘆畫瓢的能力。要達(dá)到這個目的，我們還必須講，必須講透講好教材這個例子——這也是教讀課決定的。葉圣陶還說過：“教師不是來講書的，尤其不是來逐句逐句地翻，把文言翻成白話，把白話翻成另外一種白話的，他的任務(wù)在指導(dǎo)學(xué)生的精讀，見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當(dāng)然遇到實在搞不明白處，還是給他們講解。”葉老在反對講的同時，又非常注重講解。講，是傳授與闡釋，知者不講，不知者就永遠(yuǎn)不知；講，是精心準(zhǔn)備的知識快餐，一個人應(yīng)該知道的東西太多，書上有的是，到底該看哪些，從哪里看呢，講就能夠給予幫助。

因此，籠統(tǒng)地把“講”看成是“灌”，把講等同于“注入式”是不正確的。一方面是講的地位和講的作用必須得到應(yīng)有的肯定及尊重，另一方面是很有必要研究講的藝術(shù)，科學(xué)地分析講中出現(xiàn)的問題，努力提高講的質(zhì)量和實效，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的理解力，提高鑒賞能力的一個重要手段。要明白講的目的、任務(wù)、內(nèi)容、要求，從而確定最好的方法，用最精彩的語言，以取得最好的講的效果。

二、明確需要精講的內(nèi)容

要做到精講，教師首先要精心設(shè)計教案，課前要用充足的時間和精力去鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，使每一節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣。

語文課文中的知識信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，教師首先得對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩?，選準(zhǔn)精講的內(nèi)容。所謂精講的內(nèi)容，就是精講所應(yīng)側(cè)重的知識點，它一般體現(xiàn)在教的重點、學(xué)的難點、答的疑點上。教師還要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行方法的點撥和知識的延伸、拓展。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，加快教學(xué)的節(jié)奏。

那么，需要精講的內(nèi)容有哪些呢？

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從課堂開始，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求出發(fā)，充分利用已有的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情和愿望。贊科夫指出：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！?/p>

2.抓住重難點。教學(xué)效率的高低，常常取決于對話過程中的有效程度。所以作為課堂主導(dǎo)者的教師在選擇精講點時，應(yīng)立足于學(xué)生的思維層次，去捕捉學(xué)生的難點，對癥下藥，以提高對話交流的效率。教師的任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生精讀，文本中見不到的地方給他們點明，容易忽略的地方給他們指出。學(xué)生不懂的，通過啟發(fā)也不可能懂的，必須講，比如學(xué)生初次接觸的新知識，要給學(xué)生細(xì)心講解。

3.抓住學(xué)生“答的疑點”。在學(xué)習(xí)的過程中，由于受認(rèn)識水平和生活閱歷的限制，學(xué)生對教材中的有些知識點，常常只停留在“知其然”這個層面，作答很難到點子上。因此，教師應(yīng)該善于抓住這些“答的疑點”，切入進(jìn)去深究不放，直到學(xué)生“知其所以然”。

4.以講促時效。遇到?jīng)]有必要讓學(xué)生花時間去鉆研的，應(yīng)該講，而且講才是捷徑；而且對“點明”“指出”“提示”“講解”，適當(dāng)運用，比讓學(xué)生讀書、討論，在很多方面更能取得事半功倍的效果。

5.知識的延伸、拓展。結(jié)合當(dāng)堂課的內(nèi)容，恰當(dāng)適時地超越課文和彈離課堂，或查閱相關(guān)資料，或進(jìn)行專題辯論，或開展鑒賞評價活動，或根據(jù)文章情景展開聯(lián)想等等。這樣既加深了課文內(nèi)容理解，又豐富了學(xué)生知識，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。

6.在教學(xué)中進(jìn)行比較講解也是很必要的。尤其是低年級的學(xué)生，他們的比較能力還很差，教師的比較講解，對于他們理解課文提高閱讀能力很有幫助。如宋代游記散文《岳陽樓記》即景抒情，寫出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)；而《醉翁亭記》通篇都是寫景敘宴游之樂，似乎與政治無關(guān)，其實處處都是寫太守與民同樂，內(nèi)含著對太平盛世的歌頌和對自己政績的自得之情。后者就需要教師的提示講解學(xué)生才能領(lǐng)悟。

三、把握好“講”的時機與尺度

教學(xué)藝術(shù)是充滿了辯證法精神的。在語文教學(xué)課堂上，“講”與“不講”是對立統(tǒng)一的關(guān)系。從教學(xué)手段來說，二者是相互對立、相互排斥的；從終極目的看，二者又是統(tǒng)一的，它們都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 “講”與“不講”在一定條件下還可以相互轉(zhuǎn)化。那么，究竟怎樣把握好“講”的時機與尺度呢？

1.根據(jù)學(xué)生的心理特點來考慮

中學(xué)生正處于知識積累、智力發(fā)展的階段，他們已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，具備了一定的語文基本能力，并且具有一定的社會見識和分析、思考、鉆研能力。他們對各種問題普遍感興趣，已不滿足于接受現(xiàn)成的結(jié)論，開始注意探求結(jié)論的依據(jù)，他們喜歡獨立地思考、鉆研，喜歡和同學(xué)們討論、爭辯，尋求令人信服的答案。在教學(xué)過程中，不能無視中學(xué)生這些心理特點。對于他們已掌握了的基礎(chǔ)知識和那些通過學(xué)生自己閱讀、思索和討論能弄懂的問題，可以繞開不講，啟發(fā)學(xué)生展開討論，尋找答案。

2.根據(jù)內(nèi)容深度來選擇

課文中有些內(nèi)容，如作品的年代、背景、出處、作者介紹和一些生字、詞語以及課文的整體感知等較淺顯的內(nèi)容，教師要大膽放手。讓學(xué)生扮演課堂的主角，盡可能地讓學(xué)生做到動嘴讀、動手劃、動腦想，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力。同時，鼓勵學(xué)生課前上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料或查閱有關(guān)書籍，逐步使學(xué)生養(yǎng)成課前搜尋語文學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。這樣就避免了教師冗長沉悶的講解，既鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。

3.根據(jù)不同課型來決定

對于語文教師來說，講讀課、課內(nèi)自讀課、課外自讀課等不同的課型，都存在著“講”與“不講”的問題。如一些必講的知識，講讀課就應(yīng)講好。經(jīng)過了講讀課的“教”，課內(nèi)自讀課的“扶”，到了課外自讀課就應(yīng)大膽地“放”，只要對其自學(xué)結(jié)果進(jìn)行及時的檢查、反饋即可。

4.根據(jù)教學(xué)實際來運籌

如對于一些基礎(chǔ)較好，課堂氣氛活躍的班級，課文的重點、難點，教師有時可以先不講或點到即止，而著力做好設(shè)疑、質(zhì)疑，促使學(xué)生積極思維。如果問題通過學(xué)生的討論而得出了正確的答案，就都無須再講。要是學(xué)生爭執(zhí)不下或找不到正確的答案，教師要“指點迷津”，教師抓住契機，及時引導(dǎo)，適當(dāng)點撥。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，巧妙轉(zhuǎn)換“講”的主體

教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。因此教師在教學(xué)設(shè)計中，要考慮怎樣才能發(fā)揚民主、體現(xiàn)學(xué)生主體意識；在具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，少一些灌輸，多創(chuàng)設(shè)一些情境，多一些引導(dǎo)、點撥，改變那種牽著學(xué)生鼻子走的狀況，讓學(xué)生在活動體驗中主動地探尋知識、尋求知識規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而變被動學(xué)習(xí)方式為主動、自主的學(xué)習(xí)方式，尤其是研究性學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生既能獲得樂趣，又能增長知識和能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。把教師的“講”變?yōu)閷W(xué)生的“講”。

此外，教師在講的過程中要努力錘煉教學(xué)語言，要語言豐富、生動、形象、風(fēng)趣；同時，教師還要設(shè)身處地從學(xué)生方面想，怎么講可以給他們以啟發(fā)，怎樣講可以增進(jìn)他們的理解，使學(xué)生樂意接受，真正受用，從而使學(xué)生能發(fā)揮創(chuàng)造性，達(dá)到“不教”的目的。

（胡志剛 攀枝花市第十中學(xué)校617068）