戴海燕

問題是數(shù)學(xué)的心臟，通過解決問題教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和解決問題的能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何在問題解決教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

解決問題是一個“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中不斷進行探索活動的過程”。《課標(biāo)》明確指出“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)對教材進行適當(dāng)調(diào)整，開展教學(xué)活動”。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視考慮問題的“原型”，盡可能從生產(chǎn)、生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出好的問題，并且要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計探索性和開放性的問題。如：在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”一課，讓學(xué)生隨意說數(shù)，教師很快判斷出此數(shù)能否被2、5、3整除，學(xué)生感到非常驚奇，興趣盎然。此時，教師不應(yīng)急于把結(jié)論拋給學(xué)生，而是抓住這一有利契機，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的特點，分組討論，歸納出被2、5、3 整除的數(shù)有哪些特征。這樣，讓每個學(xué)生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，既激活了學(xué)生的思維又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。一節(jié)課起始環(huán)節(jié)除了重視問題情境創(chuàng)設(shè)外，問題情境的創(chuàng)設(shè)還必須貫穿教學(xué)的全過程。在解決問題教學(xué)中，教師要不斷提出好問題，這就要求教師能以現(xiàn)實生活或從教學(xué)材料中挖掘出的好問題“原型”，將它呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)。

二、鼓勵質(zhì)疑問難

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先從培養(yǎng)他們的積極思維，學(xué)會提出疑問開始。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生好問的心理特點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。尤其是學(xué)生新奇大膽的念頭，別出心裁的想象，教師不但要給予適當(dāng)?shù)馁潛P肯定，還要及時的引導(dǎo)，使其迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。如在教學(xué)求18 和30 的最小公倍數(shù)時，用短除法求解為2×3×3×5=90，有位學(xué)生竟提出能否用18×5=90 或30×3=90，這一問題提出，引起了學(xué)生們的紛紛議論；教師及時表揚了各位同學(xué)勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的作法，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合短除法分析、驗證，結(jié)果是正確的。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、驗證，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造性地思維。

三、誘導(dǎo)自主探究

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解是最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！薄洞缶V》也明確指出“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者與參與者?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，在難度不大或延伸式的例題教學(xué)中，可直接讓學(xué)生嘗試解決，教師并為此提供獨立探索的時間和空間，改變部分學(xué)生“出勤不出力”的陪客現(xiàn)象。在誘導(dǎo)自主探究中要注重操作實踐。因為心理學(xué)研究表明：在手腦并用時，大腦的創(chuàng)造性有關(guān)區(qū)域受到刺激而活躍起來，手和腦的功能得到發(fā)展，變得聰明，腦使手的技能得到訓(xùn)練，變得靈活，從某種意義上說“手是腦的老師”。

同時，在“解決問題”的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種解決問題的途徑和方法，給學(xué)生一定程度的思考，自由選擇操作的余地，讓學(xué)生在解決問題中嘗到探索成功的樂趣，使每個人在教學(xué)活動中都得到不同的發(fā)展，并且大大提高了學(xué)生解決問題的能力。

四、加強知識應(yīng)用

綜合運用知識，使思維具有獨創(chuàng)性是智力活動積極的一個重要標(biāo)志。在小學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，還要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立用自己的頭腦去獲取知識，運用知識的能力。如教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，請同學(xué)們?yōu)榘踩珕栴}設(shè)計一個過道方案，這是一個條件性、結(jié)論性、策略性都開放的實際問題。學(xué)生有的提出設(shè)計天橋，有的提出設(shè)計地下通道、斑馬線、紅綠燈等多種不同的設(shè)想，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。通過設(shè)計方案，投票表決，再收集整理數(shù)據(jù)，最后確定最佳方案，使學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)新成果，深刻體驗到所學(xué)的教學(xué)知識在實際生活中的價值。

在解決問題教學(xué)中，從讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題到解決問題的全過程，都盡可能地給學(xué)生提供自主探究的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。