梁　彬

【摘 要】輸入能力和輸出能力是語言能力兩個重要方面，一直以來，受krashen輸入假說的影響，我國外語教學(xué)十分重視輸入能力的培養(yǎng)。隨著交際語言能力的提出和交際教學(xué)法的普遍應(yīng)用，輸出能力越來越受到人們的關(guān)注。本文對輸出技能的兩個方面寫作及口語的相關(guān)性進(jìn)行了小樣本研究，結(jié)果顯示：寫作能力和口語能力存在中度正相關(guān)，即寫作能力的提高有利于口語能力的提高，這對提高學(xué)生口語能力提供了借鑒意義。然而，在研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在寫作與口語不能平衡發(fā)展的現(xiàn)象，這對于教學(xué)工作者反思外語教學(xué)提供了一些參考。

【關(guān)鍵詞】輸入能力 輸出能力 相關(guān)性

一、引言

隨著交際語言能力的提出和交際語言教學(xué)的普遍應(yīng)用，教師和學(xué)生越來越重視外語輸出能力的培養(yǎng)，外語測試也增加了輸出性試題的比重。國內(nèi)外的學(xué)者對外語輸出能力做了大量的研究，這些研究總的來講有兩方面：一是對輸出能力（口語能力和寫作能力）的兩個方面分別做研究，如馬廣惠，文秋芳（1999）關(guān)于大學(xué)生英語寫作能力的影響因素的研究。二是對輸出能力和輸入能力的相關(guān)性進(jìn)行研究。Krashen的輸入能力假說對中國的外語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。輸入能力假說強(qiáng)調(diào)輸入的重要性，卻忽視了輸出的作用。上個世紀(jì)90年代初，Swain提出輸出能力假說，在她的理論里，輸出能力對語言能力有著至關(guān)重要的作用。目前，語言的輸入和輸出一直是第二語言習(xí)得研究的重點(diǎn)，它們間的相互關(guān)系更是受到研究者的關(guān)注。如有研究者（許峰 2004）發(fā)現(xiàn)語言輸入（接受技能）和語言輸出（產(chǎn)出技能）之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著相關(guān)，接受技能在一定程度上能預(yù)測產(chǎn)出技能。然而，對輸出技能的兩個方面即寫作和口語的相關(guān)性卻很少有學(xué)者做專門的研究，口語與寫作的相關(guān)性只是作為其他研究的一個方面而提出的，如馬廣惠，文秋芳（1999）在關(guān)于大學(xué)生英語寫作能力的影響因素的研究中指出：漢語寫作能力、口語表達(dá)能力、表達(dá)詞匯水平三個變量能解釋73%英語寫作能力的變異。在這項(xiàng)研究中，口語能力只是作為一個變量出現(xiàn)的。本文旨在對語言輸出的口語體和書面體的相關(guān)性做出試探性研究。本文首先提出以下兩個假設(shè)：（1）寫作能力與口語能力正相關(guān)。（2）高分組寫作能力與口語能力的相關(guān)性大于低分組的寫作能力和口語能力的相關(guān)性。

二、研究過程

1.相關(guān)性分析

（1）試驗(yàn)對象

本研究隨機(jī)選取了100名公共外語大二學(xué)生，對其前三個學(xué)期期末考試的寫作成績進(jìn)行加權(quán)平均，按照他們寫作的平均成績將其分成高、中、低三組，其中高分組、低分組各30人，其余40人為中分組。

（2）試驗(yàn)工具

研究者以“How to Develop College StudentsCreativity”為題，對100名學(xué)生進(jìn)行了一次寫作測試，并由三位老師對此次寫作考試進(jìn)行評分，滿分為15分，學(xué)生此次的寫作成績?yōu)槿焕蠋熕o分?jǐn)?shù)的加權(quán)平均分。

首先，三位老師不是高、低分組六十位學(xué)生的英語教師，確保了老師的打分不會受到主觀因素的影響。其次，研究者對三位老師的評分與專家評分進(jìn)行了一次相關(guān)性試驗(yàn)(pilot study)，研究者發(fā)給三位老師三篇四級寫作考試的范文，并要求老師對這三篇文章進(jìn)行評分，三篇范文已由四、六級考試的評分專家給出分?jǐn)?shù)。研究者對三位老師所給分?jǐn)?shù)與專家給分進(jìn)行了相關(guān)性分析，三次相關(guān)性系數(shù)進(jìn)行了加權(quán)平均，最后的相關(guān)性系數(shù)分別為9.1，8.9和8.7。這證明了每位老師的打分與專家的打分高度正相關(guān)，所以保證了分?jǐn)?shù)的可信性。測試之后，對100名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查（post test），結(jié)果證明所有學(xué)生測試前未接觸過此次寫作測試題，保證了這次測試的公平性。

研究者對學(xué)生進(jìn)行了一次口語測試，口語測試抽取了五套大學(xué)英語四級口語考試的原題，此次測試按照四級口語考試過程進(jìn)行。口語測試由三位老師評分，滿分為15分，學(xué)生的口語成績?yōu)槿焕蠋熕o分?jǐn)?shù)的加權(quán)平均分。

同樣，三位老師并非為這六十位學(xué)生的英語教師，并且三位評分老師也并非寫作測試的評分老師，這確保了老師的打分不會受到主觀因素的影響。研究者對三位老師的口語評分與專家的評分進(jìn)行了一次相關(guān)性試驗(yàn)。研究者給三位教師看了三段四級口語考試的錄像，并要求老師對其口語能力進(jìn)行評分，老師所給分?jǐn)?shù)與專家給分進(jìn)行了相關(guān)性分析，相關(guān)系數(shù)分別為：8.6，8.7和8.4。這證明了每位老師的打分與專家的打分高度正相關(guān)，所以保證了分?jǐn)?shù)的可信性。測試之后，對100名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查（post test），結(jié)果證明所有學(xué)生測試前未接觸過此次口語測試題，保證了此次口語測試的公平性。

（3）統(tǒng)計(jì)工具

所收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理后輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，本研究采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為SPSS13.0。

2.訪談分析

（1）訪談對象及目的

研究者對5名教師和5名學(xué)生進(jìn)行了開放式訪談，目的在于了解他們對寫作與口語相關(guān)性的看法。

（2）訪談過程

研究者在訪談進(jìn)行之前針對老師和學(xué)生各設(shè)計(jì)了三個問題。針對老師提出的問題包括：①您認(rèn)為寫作能力強(qiáng)的學(xué)生口語能力是否強(qiáng)呢？②寫作能力與口語能力相關(guān)這種現(xiàn)象在高分組的學(xué)生中比較普遍還是在低分組中普遍？③是否存在寫作能力強(qiáng)但口語能力差的現(xiàn)象呢？或者寫作能力弱，但口語能力強(qiáng)的現(xiàn)象呢？針對學(xué)生提出的問題有：①你認(rèn)為自己的口語能力與寫作能力相關(guān)嗎？②你認(rèn)為寫作能力的提高是否有助于口語能力的提高呢？③你是否存在寫的出來但說不出來的現(xiàn)象呢？或者說的出來但寫不出來的現(xiàn)象呢?

研究者確保訪談是在輕松的環(huán)境下進(jìn)行的，從而保證了訪談的有效進(jìn)行。

三、結(jié)果及討論

1.寫作能力與口語能力相關(guān)性研究結(jié)果

研究者將六十名學(xué)生的寫作與口語成績輸入SPSS13.0進(jìn)行皮爾遜積矩相關(guān)性分析，目的在于證明第一個假設(shè)即：寫作能力與口語能力高度正相關(guān)。結(jié)果顯示：

研究者對高分組和低分組的學(xué)生寫作及口語成績分別輸入SPSS13.0，進(jìn)行了皮爾遜積矩相關(guān)性分析，結(jié)果如下：

相關(guān)性研究顯示出寫作能力與口語能力相關(guān)性系數(shù)為0.579，顯著水平為0.01。這個數(shù)字與其他一些研究者研究結(jié)果相近。許峰在《接受性技能與產(chǎn)出性技能相關(guān)性研究》中證明寫作與口語的相關(guān)性為0.660，顯著水平為0.01。馬廣惠、文秋芳在大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究中也證明口語表達(dá)能力對寫作能力有直接的影響（.20）。因此，本研究第一個假設(shè)成立，即寫作能力與口語能力存在正相關(guān)的，根據(jù)桂詩春、寧春巖，相關(guān)性系數(shù)在0.40～0.70之間相關(guān)性中等，有實(shí)質(zhì)性關(guān)系。在寫作成績中觀察到的差異可以說明33.52%的口語能力的差異。

本研究還證明了低分組寫作能力和口語能力的相關(guān)性系數(shù)為0.510，顯著性水平為0.05。然而，高分組寫作能力和口語能力卻不存在相關(guān)性。因而，本研究的第二個假設(shè)不成立。

2.訪談結(jié)果

五位老師中有三位認(rèn)為寫作能力強(qiáng)的學(xué)生口語能力也強(qiáng)，另外兩名老師認(rèn)為寫作能力和口語能力不存在相關(guān)性。所有老師都承認(rèn)寫作能力強(qiáng)但口語能力弱的情況是存在的，同時，也存在寫作能力弱但口語能力強(qiáng)的現(xiàn)象。三位老師認(rèn)為高分組學(xué)生的寫作口語的相關(guān)性系數(shù)應(yīng)大于低分組的學(xué)生，另外兩名教師表示對這個問題沒有明確概念。

五名學(xué)生都認(rèn)為口語能力與寫作能力相關(guān)，并且承認(rèn)寫作能力的提高有助于口語能力的提高，他們也都認(rèn)為存在著寫的出來但說不出來的現(xiàn)象，然而，他們認(rèn)為不存在說的出來但寫不出來的情況。

3.討論

（1）寫作與口語的相同之處

馬廣惠、文秋芳認(rèn)為，雖然口語和寫作在心理、語言和認(rèn)知等方面存在差異，但兩者仍有許多共同之處，這些共同之處可以解釋英語口語能力對英語寫作能力的直接影響，“兩者都反映交際能力，即把內(nèi)在的思想,用清晰、得體的語言形式，向特定的信息接受者表達(dá)出來,以實(shí)現(xiàn)成功交際的能力”，“兩者都需要考慮信息接受者的知識層次!理解力和期望”，兩者都受語義和句法規(guī)則的支配?！耙虼?，英語口語熟練的學(xué)生，即具有了一定用英語交際的能力，這種能力自然對用寫作表達(dá)和交流思想有積極的促進(jìn)作用”。

寫作語篇與口語語篇的生成所經(jīng)歷的過程是大體相同的。兩者都需要首先將大腦的意志轉(zhuǎn)化為要傳遞的信息，然后將信息轉(zhuǎn)化為言語計(jì)劃，接著執(zhí)行言語計(jì)劃，即學(xué)生寫出或說出所要表達(dá)的信息。最后二者都需要經(jīng)過自我監(jiān)察的環(huán)節(jié)，以評估言語計(jì)劃的執(zhí)行情況，作出相應(yīng)的改進(jìn)。兩者這種相似的生成過程，在一定程度上可以解釋寫作能力和口語能力的中度相關(guān)性。同時，在研究過程中，研究者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書面語出現(xiàn)了口語化的傾向。這在同類研究中也得到了證明，許多學(xué)者（如 Schleppegrell 1996；文秋芳 2003等）也對二語學(xué)習(xí)者書面語中的口語化現(xiàn)象進(jìn)行了研究。這從另一個側(cè)面映射出外語學(xué)習(xí)者的寫作語篇與口語語篇在生成時有相似的過程，同時也證明了寫作能力和口語能力是相互關(guān)聯(lián)的。這種關(guān)聯(lián)性正是由于寫作與口語相似的生成過程。

（2）我國口語教學(xué)現(xiàn)狀的簡要分析

本研究證明，高分組寫作能力與口語能力之間不存在任何相關(guān)性。在檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)錄入不存在任何問題后，研究者認(rèn)為數(shù)據(jù)是可靠的。為了調(diào)查此項(xiàng)結(jié)果的原因，研究者對高分組學(xué)生的口語成績及寫作成績進(jìn)行了比對，發(fā)現(xiàn)：在30名高分組的學(xué)生中，有9名同學(xué)口語成績低于9分，這是導(dǎo)致高分組學(xué)生口語能力與寫作能力不相關(guān)的直接原因。在隨后進(jìn)行的訪談中，這種結(jié)果再一次得到證實(shí)，所有學(xué)生承認(rèn)在他們外語學(xué)習(xí)過程中存在著寫的出來但說不出來的現(xiàn)象。根據(jù)母語習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和二語習(xí)得順序的理論，語言知識和技能的掌握是有先后的。傳統(tǒng)上認(rèn)為語言習(xí)得者在語言輸出中，說的技能要先于寫的技能。寫是語言學(xué)習(xí)者最后也是最難掌握的技能。

然而，為什么中國的外語學(xué)習(xí)者卻恰恰相反，在口語輸出上遇到了更大的問題。我們有必要對中國外語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的分析。中國的外語教學(xué)受krashen輸入假說理論影響極深。一直以來，外語教學(xué)課堂上注重輸入的重要性，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了大量的聽、讀訓(xùn)練，輸出能力一直沒有得到應(yīng)有的重視。隨著交際能力理論的出現(xiàn)及交際教學(xué)法的執(zhí)行，外語課堂越來越重視輸出能力?？墒牵敵瞿芰Φ膬蓚€方面寫和說卻沒有得到平衡發(fā)展。特別是大學(xué)外語教學(xué)，由于學(xué)生多，教師少的現(xiàn)狀，大學(xué)外語教學(xué)多采用大班授課。這顯然不利于口語教學(xué)。大學(xué)口語教學(xué)一直處于停滯狀態(tài)的另外一個原因是現(xiàn)有的評價體系還不夠完善。大學(xué)英語四、六級考試是目前評價外語教學(xué)水平的一個重要指標(biāo)。寫作測試從四、六級考試設(shè)立之初就存在，然而口語考試卻是在1999年新設(shè)立的，并非所有學(xué)生都有機(jī)會參加四、六級考試的口語測試。四、六級考試與學(xué)位掛鉤，使得學(xué)生更重視筆試而忽略口試。雖然，寫作語篇與口語語篇在生成過程中是存在一定的相似之處，但是口語語篇的生成更容易受到其他因素的影響，比如說情感因素。由于缺乏足夠的口語訓(xùn)練，學(xué)生往往在口語交際過程中存在焦慮、提取詞匯困難等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象是由于我國大學(xué)生注重知識性學(xué)習(xí)而忽視了程序性學(xué)習(xí)，對于口語能力的提高，學(xué)生除了在知識性學(xué)習(xí)過程中積累大量的產(chǎn)出性詞匯和常用句型，還需要進(jìn)行大量程序性練習(xí)，在交際過程中逐漸消除焦慮現(xiàn)象，提高提取產(chǎn)出性句型和詞匯的速度。

四、結(jié)論

本研究證明了寫作能力與口語能力存在中度正相關(guān)。因而，提高了學(xué)生的寫作水平，口語能力也會得到一定程度的提高。然而，高分組寫作與口語能力不存在相關(guān)性，寫作能力好但是口語能力差的情況應(yīng)當(dāng)?shù)玫窖芯空呒皩W(xué)生的高度重視?？谡Z輸出有著自己獨(dú)特的過程和特點(diǎn)，更容易受到心理、情感因素的影響。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)更加重視口語輸出的訓(xùn)練。

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