張偉斌

[摘 要] 厭學心理是對學習產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)，嚴重的可以發(fā)展到曠課、逃學、出走甚至輕生。如今，中學生厭學問題越來越嚴重，農(nóng)村中學表現(xiàn)得尤為突出。通過農(nóng)村初中學生問卷調(diào)查，結(jié)果表明，53.5%的學生有不同程度的厭學心理。影響農(nóng)村中學生厭學的因素很多，主要有學生的自身因素、學校因素、家庭因素、社會因素等。本文僅對農(nóng)村中學生厭學的學校教育因素進行調(diào)查、分析并提出應對策略的建議。

[關鍵詞] 農(nóng)村初中學生；厭學；學校因素；調(diào)查分析；應對策略

[中圖分類號] G635.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）03-0054-08

一、調(diào)查的對象、內(nèi)容、方式及結(jié)果

隨著科學技術的發(fā)展，知識技能的迅速增加，在“活到老，學到老”、“終身學習是21世紀的生存方式”等已成為人們共識的這個信息時代，在中學生中卻出現(xiàn)厭學情緒，并且日益嚴重。許多教師感嘆：學生不學習，我們怎么教得會？的確，從教師傳授知識到學生掌握知識這一過程是復雜的，這一過程不僅有一特殊的內(nèi)部變量—青少年學生，而且還有許多外部變量在起作用，比如家庭教育、社會影響、學校因素。學校是有計劃、有組織、有目的地向下一代傳授知識、技能、價值標準、社會規(guī)范的機構(gòu)。當兒童進入學校以后，學校對學生的影響就十分重要。學校作為教育學生的主要實施地，對于學生的厭學情緒究竟有何影響？作為教育工作者，對于學生的厭學傾向是否要承擔責任呢？學校應采取哪些措施來引導學生由“厭學”變成“樂學”呢？鑒于此，筆者擬通過調(diào)查來探討初中生厭學的情況，找出導致他們厭學的學校因素，為學校管理者提供一些建議和指導。

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象(被試者)為初中部分學生，其基本情況如表1所示。

2.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括學校制度、教材、教師、班集體管理等方面。

3.調(diào)查方式

以學生問卷調(diào)查為主，訪談為輔。學生問卷以班級為單位進行，被試者填答問卷，由班主任宣讀指導語、發(fā)放和回收問卷。要求學生不填姓名，并嚴格按照自己的真實情況填寫。

4.調(diào)查結(jié)果

（1）不同程度厭學學生人數(shù)比例

調(diào)查表明，經(jīng)常厭學或偶爾厭學的學生有131人，不厭學（喜歡學習）的學生有114人。由此看出，有53.5%的學生或多或少地存有厭學心理，8.6%的學生厭學情緒特別嚴重，對學習持消極的態(tài)度，如表2所示。

（2）厭學情緒的根源

調(diào)查表明，學校對學生厭學造成的影響甚至超過家庭因素。學校作為未成人健康成長教育的主要場所，本應是學生學習知識，掌握本領的樂園，但如果管理失當，就會導致學生產(chǎn)生厭學情緒，如表3所示（注：僅對厭學的131人統(tǒng)計）。

（3）課程和教師方面對學生厭學的影響

調(diào)查表明，81%的學生有討厭的課程，說明學校課程設置存在偏差，沒有得到學生喜歡。在教師方面，58.2%的學生會因為不喜歡某位教師而不喜歡該教師教的課程。33.8%的學生是因為教師上課的方法問題、66.2%的學生是因為教師的師德原因或因?qū)W生態(tài)度不好而不喜歡某個老師。以上調(diào)查結(jié)果說明課程設置和教師對學生的厭學情緒的產(chǎn)生有較大影響，如表4所示。

（4）學生厭學的心理疏導

調(diào)查表明，59.6%的學生會因為考試壓力大而產(chǎn)生厭學情緒，這說明在學校里，應試教育還占重要地位。當學生有厭學情緒時，只有1.6%的學生會找老師尋求心理疏導，29.8%的學生卻無人傾訴，這說明心理教育還未引起學校的高度重視，如表5所示。

（5）最容易引起學生厭學的學校因素

調(diào)查表明，在引起學生厭學的學校因素中，教育方式、教材、班集體建設、學生人際關系、教師的師德及授課方法等方面存在的問題，是最容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒的，如表6所示（按人數(shù)多少排序）。

二、農(nóng)村中學學生厭學的基本特征

身為中學生，卻缺乏學習動力與學習興趣，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學普遍存在。在教育教學過程中，我們收集了一些相關案例。

案例一：學生劉某，上課時經(jīng)常心不在焉，東張西望，不做筆記，課后作業(yè)馬虎應付，有時甚至沒有完成，成績不斷滑落。

案例二：學生陳某，上課經(jīng)常打瞌睡，但下課時卻精神十足。作業(yè)經(jīng)常沒有完成，極少預習、復習?；A較差，成績不佳。

案例三：學生葉某，學科基礎較好，但自從迷上電腦之后，成績一落千丈，發(fā)展到上課無心聽講，喜歡搞滑稽動作或講笑話逗引全班同學大笑，破壞課堂紀律。

……

上述現(xiàn)象還有許多。這種學生對學校的學習生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)或在學習活動中的不良行為表現(xiàn)方式，我們稱之為厭學。厭學是學生表現(xiàn)在學習活動上的主要問題行為，基本特征表現(xiàn)為如下。

其一，學習動力不足。這種現(xiàn)象在中學生中相當普遍。這部分學生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學習不錯的學生；也有學習能跟上進度，但時常擔心自己的考試名次后移的中等學生；還有學習有些吃力，但自己尚知努力的學業(yè)稍差的學生。面對學校中激烈的競爭，他們普遍的內(nèi)心感受是：學習沒意思，迫于形勢又不得不學，可學著又覺沒勁。

其二，喪失學習興趣。這部分學生大多數(shù)是學業(yè)不良者。他們感到學習是一樁苦差事，簡直是活受罪。他們完全喪失了學習興趣，但迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學?；烊兆樱鲆惶旌蜕凶惨惶扃?，學習無精打采，缺乏積極探索的動力。他們煩悶、苦惱，有時又無所事事。他們懷疑自己的能力，認為不是讀書升學的材料，盼望早點畢業(yè)，以求早日得到解脫。

其三，根本不學習。這部分學生終日渾渾沌沌，雖然每天背著書包上學，但實際上是為了消磨時光。有的對老師缺乏感情，關系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機、看錄相，經(jīng)常遲到、早退、曠課；拿起書本就頭痛，坐在教室就犯困；與同學很少討論學習問題，而對于體壇名將、賽場風云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞軼事等卻了如指掌、滔滔不絕。

其四，心智活動能力差。有厭學傾向的學生，在上課聽講時注意力容易分散，在課后的學習活動中完全處于消極、被動的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為常常聽課不專心，做作業(yè)不用心，預習、復習無恒心。學科知識難以系統(tǒng)化，今天學明天忘，知識掌握不牢固，導致學習成績難于提高，對學習逐漸失去興趣，如案例一劉某學生的表現(xiàn)便是如此。

其五，有一定的攻擊傾向。由于成績較差，自尊心受挫，容易產(chǎn)生自卑心理。為了體現(xiàn)自我價值，樹立自我形象，于是千方百計地以一些“出風頭”的舉動吸引別人對自己的注意，滿足其虛榮心，維護其“自尊心”，如案例三中的葉某。

其六，流失。資料表明，我國目前有近500萬學齡兒童輟學和失學，而且大多數(shù)在農(nóng)村。在經(jīng)濟建設迅猛發(fā)展，急需大批人才之時，作為提高民族素質(zhì)的基礎教育，卻出現(xiàn)了大批流失生，這在一定程度上是厭學情緒導致的嚴重惡果。

三、初中生厭學的學校因素的分析與思考

在對調(diào)查結(jié)果進行了深入細致的分析之后，筆者認為，造成初中學生厭學的學校因素主要有以下幾個方面。

1.學校的辦學思想不端正

長期以來，農(nóng)村中學的教學活動主要圍繞著升學的指揮棒運轉(zhuǎn)，而極少根據(jù)學生和農(nóng)村中學的實際因材施教，促進學生個性的健康發(fā)展。許多農(nóng)村中學校長認為搞素質(zhì)教育是長遠的事，今后的事，不能立竿見影的事，是軟指標；抓升學率才是當務之急。有的認為搞素質(zhì)教育現(xiàn)成經(jīng)驗少，不知道怎樣搞，擔心搞來搞去搞不出名堂，出力不討好。對學生、教師、學校的評價，基本上以考試成績和升學率為標準，從而促使片面追求升學率的現(xiàn)象愈演愈烈。在這種情況下，農(nóng)村中學教育很難做到面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，更難以做到針對厭學學生的特點進行教育，促進他們健康成長。另一方面，在“應試教育”模式和“片面追求升學率”思想的支配下，在教學方法上，必然是面向少數(shù)學生，忽視大多數(shù)，特別是忽視后進生，必然會加劇學生學習成績的兩極分化，使一部分學生不斷產(chǎn)生學習困難，導致更加厭學。

2.教師的教學模式單一

由于學校教學模式是單一的班級授課制，很難根據(jù)學生的個體差異進行教學，存在著以下幾種弊端：一是小學升初中實行免試就近入學，使知識基礎、能力水平和興趣愛好各不相同的學生，在同一天走進同一間教室，同讀一本書，同按一個教學進度學習，同接受一個培養(yǎng)目標，這種“大一統(tǒng)”的教學模式，導致了學生厭學；二是學生到初二時，隨著年齡和閱歷的不斷增長，個性越來越強，興趣逐漸明顯，開始出現(xiàn)對職業(yè)選擇的思考，這種選擇自然會驅(qū)使其對某方面的知識產(chǎn)生一種特別的渴求，而“大一統(tǒng)”的教學模式，卻使學生感到想讀的書學校里沒有，所讀的書又與自己的興趣和職業(yè)選擇不相符，從而逐漸失去學習興趣，導致厭學；三是學生到了初三年級，學習成績差異越來越明顯，但學校的教學模式仍舊不變，中等生和后進生逐漸難以適應。這時學校的培養(yǎng)目標越來越明顯地偏重于升學指導，中等生和后進生對有限的升學指導可畏而不可及，他們覺得似乎受到了學校的冷遇，覺得自己在學校是個多余的人，加上社會的誘惑，導致學生厭學。

3.教師教學水平落后

教師教學水平的高低直接關系到學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)一位教育家認為，教學上的以下兩種傾向是使兒童在學習上落伍，成為“差生”的重要原因：一種是教師不顧學生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，這是教師教學上的形式主義；另一種是教師低估學生的能力，“抱著學生走”，把知識“嚼碎”了“喂”給學生，多次重復同樣的東西，這會使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和激發(fā)學習的積極性。不少教師在教學中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧；而學生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂時間。這種高負擔、低效益的教學方法，只能使學生的厭學情緒愈發(fā)嚴重，而不能使學生的學習得到任何進步。教師應經(jīng)常及時了解和研究學生，并針對他們的學習能力提出恰當?shù)慕虒W要求，及時反饋調(diào)節(jié)教學，這是糾正學生厭學或變厭學為好學的一個重要措施。

4.教學目標不切合實際

蘇霍姆林斯基曾作過生動闡述：“我們不妨打個比喻：讓所有剛剛?cè)雽W的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5捅就筋疲力盡了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，他到明天就什么也做不成了……兒童從事腦力勞動的能力，也是這樣各不相同的?！庇行┙處熢诮虒W過程中無視學生認知水平的差異，實行講授內(nèi)容、教學進度、作業(yè)要求、目標檢測的高度統(tǒng)一。這種“大一統(tǒng)”的教學內(nèi)容和教學目標必然導致學業(yè)優(yōu)秀的學生“吃不飽”、學習困難的學生“吃不了”而喪失信心的結(jié)果。到了初三年級，有些學習困難的學生已很難聽懂教師在課堂上講授的內(nèi)容，他們坐在課堂上已不能感受在知識的海洋中遨游的樂趣，而是在痛苦無聊地熬時間、等下課，這樣的學生產(chǎn)生厭學心理是正常的。

5.人際關系不融洽

學校的人際關系主要包括師生關系和生生關系兩個方面。人際關系的好壞，直接影響到每個學生的學習活動質(zhì)量。教學過程中的教師和學生都是主體，是以共同目標聯(lián)系起來的“朋友”和“伙伴”，每個學生均有其獨特的天賦。學生之所以會厭學，其中有一個重要原因是教師沒有找到適合學生個性發(fā)展、完善的必要條件。對學生粗暴斥責、冷嘲熱諷都是不公正的，都會挫傷學生的自尊心、求知欲，致使其走下坡路。師生關系的好壞是左右學生學習興趣舉足輕重的因素。學生喜歡的教師所教的學科，一般是學生學習興趣所在的學科；學生不喜歡的教師所教的學科，一般也是學生不感興趣的學科。而學生的學習興趣直接影響到學習的主動程度，進而對學習成績產(chǎn)生作用。在調(diào)查交談中，有厭學情緒的同學反映，教師對學生的教育方法主要是批評指責，而對他們的學習困難往往不聞不問；這些學生較少得到正面激勵，受到的批評往往多于表揚。久而久之，有厭學情緒的學生不是變得麻木不仁、逃避退縮，便是產(chǎn)生抵觸、對抗等逆反心理，對教師的講話內(nèi)容聽不進去，進而學習效果更差，更加劇了厭學情緒。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。在農(nóng)村中學里，也有一些學生就是因為在學校里與同學關系不融洽，甚至關系緊張而產(chǎn)生厭學情緒甚至輟學的。

6.校園生活枯燥無味

農(nóng)村學校校園設施簡陋，學校生活較為乏味，課外活動及興趣小組單調(diào)甚至缺失，體育鍛煉及其他娛樂條件滿足不了學生的正常需要，導致學生整天被禁錮在無趣的課堂學習中，身心得不到適時的舒解和放松，一部分甚至越來越多的學生出現(xiàn)“人在心不在”等內(nèi)驅(qū)力逐漸喪失的現(xiàn)象，懶學、厭學就不足為奇了。有的學生說：“每周都有不下三次的考試，運氣不好的話幾乎每科都要考一次；晚上好不容易回到家，想休息一會，卻又被父母逼著去學習——這便是我們目前的校園生活?？菰餆o味，緊張煩惱，這兩個詞便能概括我們現(xiàn)在的校園生活。我們是多么渴望每周的考試能少一點，中午的時間能放松一會，回到家能夠休息一下再去學習這樣的生活??！”有的學生還編了打油詩；“校園生活，枯燥無味；一天一天，日積月累；早起遲睡，又困又累；鬧鈴一響，掀起熱被；爭分奪秒，理衣整被；忙里忙外，衣褲錯位；一二節(jié)課，直打瞌睡；三四節(jié)課，腸胃開會；老師提問，多數(shù)不會；作業(yè)作業(yè)，讓人心碎；學習學習，愛你好累；這樣下去，身體受罪?！?/p>

7.教育評價不科學

當前我國基礎教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：其一，在評價內(nèi)容上仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；其二，在評價標準上仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；其三，在評價方法上仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；其四，在評價主體上被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；其五，在評價重心上仍過于關注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

四、扭轉(zhuǎn)初中生厭學情緒的教育策略

厭學現(xiàn)象是客觀存在的，并有日益增長的趨勢。如何幫助學生克服低落的學習情緒，是學校管理者的重要職責。作為學校管理者，筆者認為以下應對策略能有效扭轉(zhuǎn)學生的厭學情緒。

1.端正辦學思想，樹立素質(zhì)教育觀

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出：中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展。

校長首先要樹立以下四種正確的素質(zhì)教育觀。其一，教育模式觀。校長在素質(zhì)教育中，應將只追求出尖子學生的英才教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦虬ㄈ鮿輰W生在內(nèi)的全體學生的教育，構(gòu)建具有獨特創(chuàng)新行為特征的教育方式、特色鮮明的教育模式。其二，系統(tǒng)性的學校功能觀。應試教育中，學校只是社會對個人鑒別與選拔的“篩選器”，抑制了學校全面育人功能的發(fā)揮?，F(xiàn)代學校，應具有為經(jīng)濟發(fā)展提供條件、人才的功能，繼承并發(fā)展歷史文化，吸收和融合世界文化的文化功能，傳播社會主義政治意識形態(tài)，宣傳科學與進步，對社會產(chǎn)生積極影響的政治功能。其三，復合型的教師觀。通過不斷培訓，提升教師的教育教學水平，使教師真正成為知識和技能的傳授者，思想道德的表率，人際關系協(xié)調(diào)的榜樣，心理健康的醫(yī)師，學生集體的輔導員，鼓勵學生創(chuàng)新的“啦啦隊”。其四，全面發(fā)展的學生觀?，F(xiàn)代教育既是為了社會發(fā)展，也是為了個人全面發(fā)展，是個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。校長只有把學生當成認識的主體，才能熱愛學生，關心學生，把學生當成社會化進程中的人來培養(yǎng)。只有具備這樣的現(xiàn)代學生觀，才能真正認為學生是完整獨立的生命體，并指導教師在教育過程中發(fā)掘?qū)W生的主體意識，關注學生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的認知能力、個性和時代精神。

2.加強師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，建立良好的師生關系。只有讓學生“信其人”，才能使學生“聽其言，奉其道”。為了使轉(zhuǎn)化矯正工作取得預期效果，教師在建立良好師生關系的基礎上須做到兩點。其一，具備“六心”，即愛心、信心、耐心、細心、恒心、盡心。別林斯基說：“情感是心理品德教育的有效催化劑，是啟開師生心理共鳴的鑰匙。”教師要多關心詢問這些學生的身體、學習生活等情況，在細微處滲透絲絲愛心，感化他們的冷漠情懷，打開他們緊閉的心靈之門。其二，公正、合理地處理事情。厭學生是一個讓老師和同學心存偏見、易遭不公平待遇的弱勢群體。該類學生容易心虛和敏感，對教師和周圍的同學常存戒心，甚至敵意，往往以沉默或是粗暴無理的態(tài)度對待教師的教育，如果教師在事情的處理上不合理、不公平，勢必造成他們對教師的態(tài)度更加偏激、更有敵意。因此，教師要站在學生的角度來看待事情，想他們所想，公正合理地解決問題，形成民主的師生關系。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立民主意識。第一，相信所有的學生都是能夠教育好的。傳統(tǒng)觀念認為，學生的成績有優(yōu)秀的、中等的、差劣的，這是很自然的，而且過去有的人認為學生成績的好壞與學生的天賦有關，成績不好的學生腦袋“笨”。但近四五十年，國內(nèi)外許多教育學家、心理學家做過很多實驗，其結(jié)果表明，學生成績的好壞與學生的智力因素沒有太大的關系，而是與非智力因素有密切的關系，與教師教得是否得法以及學生學習的環(huán)境有很大的關系。因此，我們必須以積極的心態(tài)對待學生，尤其是在轉(zhuǎn)化厭學生方面要有足夠的信心。第二，樹立師生平等的觀念。教師要尊重學生的人格和自尊心，要有愛心，要平等地對待每一個學生，這樣才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，在這樣的環(huán)境里人的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。第三，承認學生之間是有差別的。教師對“差”的學生要寬容。教師非常重要的任務是要挖掘?qū)W生的潛能。每個學生的潛能是不一樣的，因此對學生的成長要因材施教，各展其長。在這里，要把握好兩點：一是我們要求學生德智體美全面發(fā)展，但不能要求學生平均發(fā)展，要求學生每門課都要得90分，這是不現(xiàn)實的；二是要教好每個學生，但不能要求每一個學生都按照一個模式去發(fā)展，而是要開發(fā)學生不同的潛能，發(fā)展每個學生不同的長處。第四，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點。要給學生以成功的體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的價值。過去教師往往比較注重發(fā)現(xiàn)學生的缺點，然后去糾正它們。素質(zhì)教育要求教師把注意力放在發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點上，激勵他們繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，激勵他們前進。

3.提升育人藝術，構(gòu)建和諧班級

班集體是學校根據(jù)教育和管理的需要而組織起來的基層集體，是學生置身其間學習和生活的環(huán)境。一個功能健全的班集體，不僅能夠促進學生身心健康發(fā)展，而且直接影響學生的學習興趣、學習態(tài)度和學習結(jié)果。很多人在離開學校多年之后，仍然念念不忘當年那個班級。許多學生的厭學與班集體的建設不佳有很大關系，調(diào)查表明，在引起學生厭學的學校因素中，班集體建設在諸因素中位列第三。如何建設一個優(yōu)秀的班集體，減少學生的厭學情緒呢？筆者認為有以下幾種方法。

其一，深入了解厭學生的心理。大多數(shù)學生通常會把心理問題隱藏在內(nèi)心深處，難于發(fā)現(xiàn)。我們應留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，成為學生的知心朋友，和學生平等地交流溝通，及時準確地把握厭學生的心理活動。這樣，我們對厭學生的轉(zhuǎn)化工作才能真正做到有的放矢、因勢利導。

其二，采用多種方式對學生進行心理疏導?？梢越柚爸苡洝被颉扒那脑挕毙问?，與厭學生進行心靈對話，針對他們存在的各種心理問題，循循善誘?？梢試L試把班級管理權(quán)部分交給個別學生，讓厭學生感到與優(yōu)秀生地位平等，從而引導厭學生學會自我管理，自我教育。可以利用鑒定、評語對厭學生進行情感激勵。可以組織豐富多彩的活動，使厭學生得到潛能激發(fā)的機會，培養(yǎng)學生之間融洽的人際關系，讓厭學生在實踐中培養(yǎng)自己健康積極的學習心態(tài)。

其三，發(fā)揮班會輿論的正面導向作用。班會是班集體制造正確輿論導向的重要渠道。教師應精心設計每一次班會的內(nèi)容和形式，針對學生的厭學傾向，讓每一個厭學生在集體的正確輿論導向中改變自己，完善自己。我校教師曾先后組織召開多次以尊重主體、肯定成績?yōu)橹?，意在引導學生逐步明確個人價值取向的班會。班會的主題主要包括這幾個方面：以改變不良習慣，重樹自信為主題的，如《打架處理這件事對不對》、《做一個嶄新的“我”》、《和不良習慣說BYE BYE)；以感化心靈、學會溝通為主題的，如《同學之間》、《讀懂母愛，抒我情懷》、《如何對待家長的“嘮叨”》。這些主題班會緊緊抓住學生的思想動態(tài)，從改變厭學生的不良習慣入手，循序漸進，逐步引導學生樹立積極目標，取得了良好的教育效果。

其四，構(gòu)建和諧的人際關系。班集體教育和管理的對象是人不是物。在一個班集體里，由于種種原因，集體成員在學習、生活和活動中難免產(chǎn)生種種磨擦、矛盾和沖突，人際關系難免出現(xiàn)種種不協(xié)調(diào)、不和諧的情況。班集體建設的一項重要內(nèi)容，就是及時發(fā)現(xiàn)和研究集體成員之間（包括生生之間、師生之間、男生與女生之間、學生干部與普通學生之間等）思想上的矛盾、認識上的分歧、心理上的隔閡，盡快地加以調(diào)整，統(tǒng)一思想認識，消除分歧和隔閡，最終形成一種相互了解、相互信任、相互尊重、相互關心的和諧的人際關系和集體氛圍。

4.創(chuàng)建“樂學”活動體系，多渠道促進厭學學生的轉(zhuǎn)化工作

中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，愿意制做東西，從中獲得成功感和愉悅感；愿意表演，并有和他人一起活動的欲望?；顒臃纤麄兊呐d趣和動機，可以為其個性特長的發(fā)展提供廣闊的天地?；顒涌梢允箤W生陶冶道德情操，發(fā)展興趣和愛好，學用知識，增長才干；可以使學生在成功和失敗中，鍛煉意志，增強自信心，培養(yǎng)多種能力和創(chuàng)造精神；可以使學生在與人相處中，懂得如何與人溝通，建立良好的人際關系。

學校努力創(chuàng)建多彩、自主的活動環(huán)境，把活動作為教育教學體系的一個子系統(tǒng)，認真地加以實施。教師先在觀念上統(tǒng)一認識：上好各種活動課，積極開展形式多樣的課外活動，既能豐富教學內(nèi)容和教學形式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣；也能促進學生身心的健康發(fā)展，緩解過重的學習壓力，緩和生生之間、師生之間的緊張關系，讓學生在活動中找到友誼、學會理解與尊重；還能讓學生在活動的過程中充分展現(xiàn)自我優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值，增強自信心，同時也看到知識的價值。“樂學”活動，是目前改變學生厭學情緒的一種重要手段。

我們充分重視興趣小組建設，校本課程和課外活動的開設，在活動中滲透學科教學，在活動中轉(zhuǎn)化厭學心理，提高學習興趣。積極開展各種文體活動、興趣小組、科技活動和社會實踐活動等，具體有：乒乓球、象棋比賽、足球賽、廚藝比賽、智力競賽、演講比賽、學科興趣小組、小創(chuàng)造小發(fā)明、小論文活動、參觀考察、遠足活動和主題鮮明的活動課。力求使厭學生在活動中學有所獲，學有所樂。同時，學校為課外活動的開展提供制度保障和各項支持，指定專門的教師負責各場館的開放和管理，對各班課外活動的情況進行檢查評比和獎勵。

利用學校周邊的農(nóng)田、苗圃、林場、飼養(yǎng)場等場所，開展種植飼養(yǎng)活動、農(nóng)業(yè)科學實驗活動，帶領學生參觀訪問、采集標本，因地制宜舉辦“小廣播站”、“小氣象站”、“科技信息宣傳隊”等活動，既為群眾服務，又增加知識，增長才干。指導學生展開豐富的想像，用貝殼、谷粒、豆子等材料，拼貼出一幅幅妙趣橫生的畫面，制作出各種精美的工藝品；用植物的枝葉編織成許多栩栩如生的小動物。這些生動有趣的活動深受學生（尤其是厭學學生）的喜愛。

課內(nèi)和課外巧妙融合，校內(nèi)和校外有機結(jié)合，根據(jù)多角度、多層次、多渠道的原則，構(gòu)成了一個整體的活動環(huán)境。要與學科教學融為一個整體，與學生的不同愛好和興趣對接，促進“樂學”教育目標的實現(xiàn)，給學生以廣闊的實踐鍛煉和施展才能的空間?！皹穼W”活動已成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才、轉(zhuǎn)化厭學生的重要渠道之一。

5.改革評價制度，減輕學生負擔

任何一種教育評價方式都有導向作用。不打破應試教育的評價體系，建立與素質(zhì)教育相適應的評價體系，要實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌是很困難的。有人形象地說：素質(zhì)教育“轟轟熱烈”，應試教育“扎扎實實”，大部分師生仍陷于“題海戰(zhàn)”中不能自拔，這無疑給農(nóng)村中學生造成了巨大的心理壓力，成為加快學生厭學的催化劑，影響學生的健康成長。教師怎樣才能使評價真正成為激勵學生發(fā)展的“驅(qū)動器”呢？

其一，從側(cè)重一元評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅囟嘣u價。人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學業(yè)成績所能反映的。在具體的評價活動中，以測驗成績?yōu)橹饕蛭┮坏某叨?，這樣的評價模式就是一元評價?，F(xiàn)代教育評價倡導多元評價思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學生：（1）重視高層次認知能力的考察，為了培養(yǎng)學生多方面的能力，教師應設計一些小課題，讓學生以小組的方式完成，如新聞調(diào)查、科技報告等；（2）重視對學習過程的檢測，要關注學生的平時表現(xiàn)，把評價滲透在教學過程中，教師要從自學、課堂提問、作業(yè)、單元測驗等活動中考察學生的學習表現(xiàn)，特別要關注中下學生的點滴進步，及時肯定，幫助其樹立學習自信心；（3）注重對各種活動表現(xiàn)的檢測，收集學生在課外活動中的表現(xiàn)，如演講、朗誦、書法、文體活動、智力競賽中的表現(xiàn)等，對那些雖然學業(yè)水平偏差但卻有自己特長的學生，尤其要注意充分肯定他們在課外活動這個舞臺上所展示出來的才能，激發(fā)他們進一步學習的興趣；（4）采用多種方法收集評價信息，采用多種方法，從多方面收集評價信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等，不要只著眼于測驗。

其二，從側(cè)重總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匦纬尚栽u價。在當前的教育實踐中，形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法。實施形成性評價應當注意下列問題：（1）考試與考查相結(jié)合，減少總結(jié)性考試次數(shù)，多進行“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗，讓每一個學生都能不斷提高；（2）評分與評語相結(jié)合，考試評分不能只給簡單的一個分數(shù)，而應采用評分與評語相結(jié)合的方法，用評語把分數(shù)反映不出來的問題提出來；（3）允許考第二次、第三次，考試不是為了難倒學生，而是為了激發(fā)學生的學習動機，考得不好，可以適當采用暫不計分的方法，鼓勵學生再做努力，最后取得好成績；（4）自評、互評與師評相結(jié)合，讓學生參與評定過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調(diào)控能力的發(fā)展。

其三，從側(cè)重區(qū)分性功能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶钚怨δ?。初中生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強。教師要充分考慮學生的心智特點，用發(fā)展的眼光看待學生，另外還要考慮到學生間的個別差異，不能對學生過于苛求。特別是對厭學的學生，只要他們?nèi)〉昧艘稽c進步，就要給予表揚。學生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評價，要盡量減少有損學生自尊心的負面評價。比如，我校制定了《學生獎勵管理辦法》，每月評選特色學生，如禮儀之星、體育之星、平安之星；每一次月考之后，同時表彰學業(yè)進步學生與學業(yè)優(yōu)秀學生，從而使受到學校表揚不再是學習好的學生的專利，激發(fā)了厭學學生的學習積極性。

綜上所述，學生“厭學”除了家庭因素、社會因素外，也與學校管理有很大關系。作為教育工作者，在學校管理過程中，應有效地運用各種方法，通過各種途徑，減少使學生產(chǎn)生厭學情緒的土壤，讓每個學生都感到關愛，讓每個學生都得到尊重，讓每個學生都獲得機會，讓每個學生都享受成功，讓每個學生都得到可持續(xù)發(fā)展，使學校成為學生健康成長的樂園，教師健康發(fā)展的家園，家長與社會都放心滿意的校園。那么，學生將由“厭學”變?yōu)椤霸笇W”、“樂學”。

參考文獻

[1][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯，北京：教育科學出版社，1982.

[2]陳杰.消除厭學情緒的幾種策略[J].湖南教育，2001（6）.

[3]鄧育紅.警戒學校中的反教育行為[J].江蘇教育，2001（21）.

作者單位 福建省廈門市海滄區(qū)東孚學校

（責任編輯 王永康）