王賀喜

〔關(guān)鍵詞〕 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)；要求；閱讀；討論；歸納

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（A）—0016—01

初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過各種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力”。同時，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將傳統(tǒng)的思想教育目標(biāo)拓寬為情感、態(tài)度、價值觀的三維目標(biāo)，要求學(xué)生“理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，逐步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，以及求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，面對人生，面對世界，面向未來”。那么，歷史教師應(yīng)如何將這些要求落實到初一歷史教學(xué)中去呢？

首先，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本文字的習(xí)慣、方法和能力。課本文字閱讀應(yīng)包括導(dǎo)入文字、正文、歷史地圖、圖片、腳注文字，以及“自由閱讀卡”的閱讀。在平時教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并讓其相互交流，使其能把其中關(guān)鍵性的文字畫出來。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的報刊內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過廣泛的閱讀，不但可以自由地獲取信息，而且也激發(fā)了他們探究知識的欲望，為他們學(xué)習(xí)歷史打開了方便之門。同時，也培養(yǎng)了他們的閱讀興趣和閱讀能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，讓他們學(xué)會歸納、提煉學(xué)習(xí)要點。如在學(xué)習(xí)《遠古人群》一節(jié)時，我借來某位收藏家的石斧、玉璧殘片，學(xué)生們也拿出了各自撿來的陶片，師生間進行相互交流。在學(xué)習(xí)《玄奘西游》時，我鼓勵學(xué)生講述電視連續(xù)劇《西游記》中的相關(guān)片段。同時，我還向?qū)W生講述了《文化五千年》一書中“法顯佛國求經(jīng)”的故事。在學(xué)習(xí)《輝煌的隋唐文化》時，我以“燦爛奪目的書法和繪畫”一目作為教學(xué)重點，發(fā)動學(xué)生找來褚遂良、歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)的字帖進行比較、交流。在上《話說〈清明上河圖〉》一節(jié)課時，我借來某美術(shù)教師收藏的贗品《清明上河圖》供學(xué)生觀賞、交流，使學(xué)生在交流中對宋代社會經(jīng)濟有了進一步的了解。這種參與交流討論的學(xué)習(xí)方式，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能讓他們學(xué)會歸納、整理出學(xué)習(xí)要點。

再次，運用聯(lián)系、比較的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。運用聯(lián)系、比較的方法，可以改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其思維能力。如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟重心的南移》一節(jié)時，我告訴學(xué)生，課文中提及到我國在宋代引進了越南的“占城稻”，并很快在江南地區(qū)推廣，太湖流域從而成為重要的糧倉，“太湖熟，天下足”成為了當(dāng)時的流行語。而今天，我國科學(xué)家袁隆平的“雜交水稻育種技術(shù)”，不但解決了世界人口的吃飯問題，而且其正在研究的第三系雜交水稻，又將每畝單產(chǎn)提高到了三千多斤。在學(xué)習(xí)《清朝“閉關(guān)鎖國”政策》時，我聯(lián)系時政——胡錦濤主席率團訪問美國、摩洛哥、沙特、肯尼亞等國，吳儀副總理帶團與美簽訂了二百多億美元的貿(mào)易合同，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟政治、經(jīng)濟、文化、外交是一個緊密聯(lián)系的有機整體，只有改革開放才能不斷發(fā)展，而閉關(guān)鎖國只會落后挨打。通過以上聯(lián)系現(xiàn)實學(xué)習(xí)歷史的實例，使學(xué)生感到古今之間密不可分，學(xué)習(xí)歷史具有極大的借鑒意義，而學(xué)習(xí)歷史，不能只停留在課本上，應(yīng)充分利用電視、廣播、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介，廣泛獲取信息，古今之間進行聯(lián)系、比較，進而為解決現(xiàn)實實際問題提供可行性的決策依據(jù)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納的能力。雖然《中國古代史》在初一年級分為上下兩冊進行教學(xué)，學(xué)生要歷經(jīng)兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，但是五千年的中華文明在這么短的時間內(nèi)又能在他們的頭腦中積淀多少呢？因而，教師復(fù)習(xí)整理這些內(nèi)容是必不可少的。在每一冊學(xué)習(xí)過后，我都組織學(xué)生對其內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、整理。我以朝代（時間）為線索，把每冊內(nèi)容綜合為三個專欄：一、重大事件；二、社會經(jīng)濟；三、文化成就。并對專欄知識進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生一邊翻看課本、筆記，一邊整理，同時給予引導(dǎo)示范，讓學(xué)生不斷修改完善。這樣，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有了自己的收獲。