李志明

摘要：我國成人教育的學(xué)習(xí)動機有其自身特征，主要有職業(yè)發(fā)展、求知興趣、服務(wù)社會、外界期望等，在學(xué)習(xí)策略的形成中也有一定的特點。本文通過研究分析學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略特點，制定適應(yīng)成人教育產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)習(xí)動機；策略；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G726文獻標(biāo)識碼：A

一、成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機特征

學(xué)習(xí)動機是指引起個體學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)習(xí)行為，并指向?qū)W習(xí)行為，趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的心理傾向。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在動機對整體學(xué)習(xí)活動的影響和具體活動中對學(xué)習(xí)效果的影響。學(xué)習(xí)動機作為一種非智力因素，對學(xué)習(xí)效果的影響通過學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)行為這個中間環(huán)節(jié)起作用。由于學(xué)習(xí)動機的積極作用，學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出求知的迫切愿望、主動持久的態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也會十分明顯。當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果還受智力因素影響。

近年來，國外有關(guān)成人學(xué)習(xí)的動機理論的研究大多著眼于社會因素與成人個體的相互作用關(guān)系，從社會角色、社會職責(zé)等特殊規(guī)定性出發(fā)的。我國成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機既有與一般學(xué)習(xí)者相同的學(xué)習(xí)動機，又有這一群體的自身特征。這些特征受年齡、性別、人格結(jié)構(gòu)、社會地位、文化背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等影響。總的來說，現(xiàn)階段我國成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要有職業(yè)發(fā)展、求知興趣、服務(wù)社會、外界期望等。

成人學(xué)習(xí)動機的具體運行機制可分為動機的產(chǎn)生、保持與強化、動機歸因三個過程。這個過程是循環(huán)往復(fù)發(fā)揮作用的。就動機的產(chǎn)生而言，由于成人學(xué)生在心理、生理、社會角色等方面處于變化中，這些變化都有可能誘發(fā)出成人對各類社會因素的認知加工，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的動機。學(xué)習(xí)時間、經(jīng)濟問題等對成人學(xué)習(xí)動機的強度和保持產(chǎn)生影響，在學(xué)習(xí)體驗過程中價值判斷問題會推動或阻礙成人的學(xué)習(xí)。

二、成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成及特點

學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為達到有效學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方法的總和。學(xué)習(xí)心理學(xué)中將學(xué)習(xí)過程中用來進行信息加工的方式方法稱為學(xué)習(xí)的認知策略，將個體在進行認知活動的全過程中的意識對象不斷進行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的方式稱為學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)有重要意義，學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提。對學(xué)習(xí)策略的掌握，能提高掌握學(xué)習(xí)材料的效率，促進學(xué)習(xí)的效率提高，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)策略屬于技能的范疇，與知識有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)策略指向?qū)ο蟛皇峭獠渴挛铮菍W(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)活動。

成人學(xué)習(xí)策略的形成由成人學(xué)生的心理、生理和職業(yè)特點決定的。成教學(xué)生因其明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機、豐富的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、良好的自控能力為有效學(xué)習(xí)策略的掌握提供了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機之間是一種交互影響的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機會影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的積極性。具有強烈的求知欲和成功愿望的學(xué)生，總會尋求各種方法來提高自己的學(xué)習(xí)效果，遇到問題時積極尋找解答方案，學(xué)習(xí)成績一時不佳時會認真尋找原因，改進學(xué)習(xí)方法。成人教育學(xué)生在進入學(xué)校學(xué)習(xí)時，具備了較強學(xué)習(xí)動機，這些學(xué)習(xí)動機促進了自身對學(xué)習(xí)策略的渴望和思考，他們對學(xué)習(xí)策略本身的學(xué)習(xí)和掌握無論從速度還是程度水平都高于普通大學(xué)生。同時，成教學(xué)生本身較高的學(xué)習(xí)策略水平，通過學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善提升了學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)習(xí)者獲得了更多的成功體驗，感悟到因?qū)W習(xí)策略的提高帶來的學(xué)習(xí)樂趣，進一步增強學(xué)習(xí)動機。這樣，學(xué)習(xí)動機促進了學(xué)習(xí)策略的探討和提高，學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)動機的增強，這種良性循環(huán)在許多成教學(xué)生身上表現(xiàn)明顯。

研究證實，學(xué)習(xí)過程不是從感覺經(jīng)驗開始的，是從對感覺經(jīng)驗的選擇開始的。就成教學(xué)生而言，其在生活中所扮演的多重角色、承擔(dān)的責(zé)任和自身的發(fā)展特點，因而學(xué)習(xí)時間有限、記憶力下降、感知能力減弱，但在面對大量的學(xué)習(xí)材料時，較之一般學(xué)生，成教學(xué)生能夠善于應(yīng)用選擇性學(xué)習(xí)策略，能夠?qū)W(xué)習(xí)材料中有價值的信息進行選擇分類，以確保在有限的精力和時間條件下，在大腦中通過篩選，儲存加工最有價值的知識信息，達到學(xué)習(xí)的效率最大化。成教學(xué)生的這種選擇性策略彌補了自身在心理和生理等方面的不足，促進了知識的掌握。

學(xué)習(xí)策略作為一個學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，它在具體的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一。研究表明，在自我監(jiān)控條件下，學(xué)習(xí)者采用的自我評價、環(huán)境營造、復(fù)述、記憶等學(xué)習(xí)策略明顯多于沒有自我監(jiān)控時的學(xué)習(xí)，并且形成的知識結(jié)構(gòu)也明顯合理。學(xué)習(xí)策略中調(diào)控策略在學(xué)習(xí)中的作用是顯而易見的，這種調(diào)控表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和對學(xué)習(xí)動機的調(diào)節(jié)，應(yīng)該說，成人教育學(xué)生的自控力強，自我調(diào)控能力在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用與學(xué)習(xí)中的作用還是明顯的。

元認知學(xué)習(xí)策略用來幫助學(xué)生計劃、管理以及評估學(xué)習(xí)過程。成教學(xué)生因為自己的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)歷程和社會閱歷的豐富性，以及在工作中的訓(xùn)練與培養(yǎng)，他們已經(jīng)具備了一定的計劃、管理及客觀評價能力，當(dāng)再回到學(xué)習(xí)中時，也就具備了良好的元認知學(xué)習(xí)策略，只要加以適當(dāng)指導(dǎo)，對他們的學(xué)習(xí)有極大幫助。成教學(xué)生較強的學(xué)習(xí)動機和對知識的渴求，注定有較高的學(xué)習(xí)情感策略，這種學(xué)習(xí)情感策略是用來提高學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的策略，較高的學(xué)習(xí)情感策略，維持和提高了學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的積極性。同時，成人學(xué)生的工作特點和學(xué)習(xí)的實際環(huán)境也決定了有較高的社會支持策略，社會支持策略能夠來促進學(xué)生之間合作和提高學(xué)習(xí)興趣，并通過合作學(xué)習(xí)增進理解能力。這也是成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢所在。

三、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略特點相適應(yīng)的成人教育教學(xué)設(shè)計

(一)情況分析

對成教學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求進行細致分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和出發(fā)點。成教學(xué)生在生源構(gòu)成上較為復(fù)雜，年齡跨度大，知識基礎(chǔ)差別懸殊。這也意味著他們的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷極為豐富，按就業(yè)情況分為在業(yè)和非在業(yè)，在業(yè)人員中有一類學(xué)生事業(yè)有成，為追求更高目標(biāo)參加學(xué)習(xí)，或是作為后備人才進行重點培養(yǎng)的人員。另一類是迫于當(dāng)前工作崗位競爭壓力走進學(xué)校的，第三類是為了生活的充實、專業(yè)知識更新或者對更高學(xué)歷的追求來學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)需求在專業(yè)層面上要求較高，渴望在本專業(yè)領(lǐng)域知識的更新和提高，目光也瞄準前沿的創(chuàng)新性知識，也渴望創(chuàng)新性探討和合作研究。非在業(yè)的學(xué)生中，有高考失利年紀較小的高中畢業(yè)生和失業(yè)、下崗人員，學(xué)習(xí)需求也很具體，那就是利用有限時間，學(xué)得一技之長。在進行教學(xué)設(shè)計時，要對成人學(xué)生的這些總體需求有全面的了解和把握，這是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和起點，也是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。

(二)目標(biāo)確立

確定成教學(xué)生學(xué)習(xí)行為目標(biāo)時，要將個體學(xué)習(xí)目標(biāo)與整體教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，既要考慮學(xué)生個體的興趣及工作需要，適應(yīng)不同學(xué)生滿足社會和企業(yè)特殊要求的靈活性，又要考慮社會規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準的普

遍適應(yīng)性，針對不同專業(yè)找到合適的結(jié)合點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達到專業(yè)訓(xùn)練要求。同時根據(jù)學(xué)生的實際情況來確立短期與中長期目標(biāo)，在確定短期目標(biāo)時，以學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活環(huán)境，求得一些專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用為原則，以掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和專業(yè)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)作為中長期目標(biāo)。把對學(xué)生運用新知識、新技術(shù)和新方法并且具備鮮明個性和獨立學(xué)術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)作為成人教育最高目標(biāo)。

(三)確定程序

根據(jù)成教生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略選擇學(xué)習(xí)資源和制定學(xué)習(xí)程序。成人學(xué)習(xí)方式并非普通高等教育的單一模式，成人教育可以是業(yè)余學(xué)習(xí)，也可以是半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)還可以是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、信息資源的選擇也會不同，應(yīng)建立一個感染力強的適合成人學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠融入其中，以達到較好的學(xué)習(xí)效果。隨著近年專業(yè)課程交叉滲透趨勢增強和成人職業(yè)發(fā)展的需要，成教課程設(shè)置時要增設(shè)反映科技發(fā)展和進步的課程，同時各系列教學(xué)課程平行、交叉進行，達到互相滲透、螺旋式上升目的。最大限度地關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，根據(jù)實際需要重新組織原來在傳統(tǒng)課堂中使用的課程，更加適應(yīng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)要求，盡可能多地提供教學(xué)資源，充分了解學(xué)習(xí)者已有的能力和知識結(jié)構(gòu)以及生理和心理特點，設(shè)計提供適合他們學(xué)習(xí)的課程。在具體的教學(xué)內(nèi)容中選擇添加一些實例和經(jīng)驗，補充一些來自社會一線中的內(nèi)容和問題，教學(xué)內(nèi)容向?qū)嵺`適當(dāng)延伸，使成教學(xué)生能夠有選擇有針對地學(xué)習(xí)。方式除課堂講授外，選擇合適的媒體進行教學(xué)，如廣播電視特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，滿足個體學(xué)習(xí)方式的個別化教學(xué)和人機的交互的學(xué)習(xí)，這樣有助于將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，也適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)時間不統(tǒng)一、場地不集中、個體自由度大的特點。同樣信息資源的提供也應(yīng)該多途徑、跨時空的進行，以便學(xué)生無論身處在何時何地都能得到學(xué)習(xí)的有效信息。

(四)引導(dǎo)學(xué)習(xí)

成教學(xué)生的學(xué)習(xí)策略給我們的啟示是，成人教育的教學(xué)過程不應(yīng)該是一個單方面的灌輸過程，而應(yīng)該是一個引導(dǎo)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)學(xué)習(xí)是自導(dǎo)學(xué)習(xí)式教學(xué)的特征之一。成人具有較強的自我管理和自我控制能力，學(xué)習(xí)者是教學(xué)過程的中心，依據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特點制定靈活的彈性教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生努力尋求解決問題的辦法、挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，將教與學(xué)有機結(jié)合起來。調(diào)整好教師在教學(xué)中的角色，成人教育教師與學(xué)生之間是一種合作的、平等的相互影響和共同探索的伙伴關(guān)系，教師在教學(xué)的過程中提供指導(dǎo)和參與討論并重。成人傾向于有意義學(xué)習(xí)，通過運用已有經(jīng)驗和知識保持再現(xiàn)新材料信息，教師要注意利用成教學(xué)生的這一特點進行教學(xué)。與此同時，要將成人學(xué)習(xí)道德的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)設(shè)計中，通過有效的社會期望引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)道德的形成，進而促進成人學(xué)習(xí)的順利展開。成教學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一直在學(xué)校進行，學(xué)生間的協(xié)作交流學(xué)習(xí)也是一種不可忽視的學(xué)習(xí)形式，課堂外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與交互作用也應(yīng)成為教學(xué)過程的一部分。要注意引導(dǎo)學(xué)生將社會經(jīng)驗帶到交互學(xué)習(xí)中來，使不同領(lǐng)域的知識雜交、融合、互補，以完善其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識在學(xué)習(xí)個體、群體間的良性遷移。既要強調(diào)教師與學(xué)生的交互作用，還要引導(dǎo)學(xué)生個體間的交互作用，將學(xué)習(xí)的過程向課堂外延伸。

(五)評價反饋

教學(xué)過程中為學(xué)生提供一定的機會和平臺，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成績，如學(xué)生的論文的發(fā)表，創(chuàng)造發(fā)明的實施，并能在學(xué)習(xí)中有機會表達創(chuàng)新想法、新穎構(gòu)思等。教學(xué)設(shè)計的評價反饋階段既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測試，也是對教學(xué)設(shè)計的檢驗。學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度能夠反應(yīng)教學(xué)設(shè)計的是否合理，教學(xué)設(shè)計是否適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點，成人學(xué)習(xí)效果衡量教學(xué)設(shè)計成功與否。對成教學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的正確評價，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成和強化，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的肯定和完善。對成教學(xué)生成績總結(jié)性評價要注意避免以片面考試作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準，要結(jié)合成人學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進行綜合評價。通過學(xué)生平時課堂發(fā)言、課程設(shè)計、實驗報告、專題論文、實踐應(yīng)用等各環(huán)節(jié)的成績形成客觀性評價，注重從學(xué)生的能力和素質(zhì)的角度來衡量教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。成教學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)需要對學(xué)習(xí)效果的反饋來連續(xù)強化，通過對平時各環(huán)節(jié)的考察，對學(xué)習(xí)成績的不斷反饋能夠刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。重視教學(xué)中的反饋機制，既要保證總體目標(biāo)的實現(xiàn)，又要使每個學(xué)生的知識和人格得到全面發(fā)展。對成人學(xué)生評價考核的標(biāo)準的總體把握上，要注意避免盲目拔高或無條件降低，按照教育部要求，成人教育水平達到同層次學(xué)生“相應(yīng)水平”，避免為達到“相同水平”而教條地設(shè)計評價考核方法。

成人教育的過程，是一個對成人學(xué)生素質(zhì)整體提高的過程，也是一個對成人教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行和完善過程，是完成學(xué)習(xí)個體終身教育的一個主要途徑。成人教育工作者要通過對成人教育規(guī)律的探討與把握，促使成教學(xué)生學(xué)習(xí)動機“內(nèi)在爆發(fā)”，學(xué)習(xí)策略“日臻完善”，學(xué)習(xí)氣氛“和諧高漲”，學(xué)習(xí)過程“有效控制”，學(xué)習(xí)意義“不斷發(fā)現(xiàn)”，整體素質(zhì)“盡善盡美”。

責(zé)任編輯姜雪