杜　軍

多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。筆者嘗試從多元智能理論出發(fā)探究多元智能理論下職教學(xué)生觀的樹立。作為一個中職學(xué)校的班主任、教師，面對學(xué)生，首先要解決的是：如何看待學(xué)生——學(xué)生觀。只有具有了正確的學(xué)生觀，班主任才會有好的心態(tài)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地演好班主任這一角色，才會關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。教師才會尊重學(xué)生的差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

1 對多元智能理論的理解

美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授、心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在大量的實驗研究和發(fā)展前人的研究成果的基礎(chǔ)上，對人的智能和智能結(jié)構(gòu)提出了新的理論。加德納認(rèn)為，“智能是解決問題或制造產(chǎn)品的能力，這些能力對特定的文化和社會環(huán)境是很有價值的?！彼J(rèn)為每個個體擁有以下9種智能：語言修辭智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、生命存在智能。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。

2 多元智能理論下學(xué)生教育觀樹立的前提條件

從多元智能理論內(nèi)容來看，覺得它特別適合職業(yè)教育。那么如何將多元智能理論更好地服務(wù)于職業(yè)教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)樹立多元智能理論下的學(xué)生教育觀。而多元智能理論下學(xué)生教育觀的樹立，則應(yīng)考慮以下內(nèi)容即其前提條件。

2.1 正視差異、研究差異，了解學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)要教育管理好學(xué)生，首先應(yīng)該了解中職生。中職學(xué)生的差異性。中職學(xué)生，是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，其年齡一般在15～18歲之間。從大多數(shù)的心理學(xué)觀點(diǎn)來看，他們屬于青年初期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。

1）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段處于學(xué)生群體中的弱勢。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在初中時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏動力，應(yīng)該說在應(yīng)試教育中是個被淘汰者。

2）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理機(jī)制在同齡青少年中處于弱勢。正因為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生初中階段學(xué)業(yè)的反復(fù)失敗，在應(yīng)試教育的背景下，他們備受歧視，缺乏關(guān)愛，自卑感強(qiáng)，對學(xué)校對社會充滿冷漠、仇視。

3）由于受中國傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念影響，職業(yè)教育的對象是被社會、家長、學(xué)校所拋棄的孤兒，來職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，是他們無奈的選擇。他們來學(xué)校不了解自己的專業(yè)，更談不上熱愛自己的專業(yè)。

4）中職學(xué)生的智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問題。吳福元先生用韋克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）對中職學(xué)生進(jìn)行了一項智力調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的平均智商為116.08，屬于中上智力或高智力水平。已故心理學(xué)家朱智賢主持的一項國家重點(diǎn)研究課題“中國兒童青少年心理發(fā)展與教育”的研究結(jié)果也證實了這一點(diǎn)。

2.2 尊重差異：各種智能是平等的，不應(yīng)厚此薄彼，以欣賞多樣化為結(jié)果根據(jù)加德納的理論觀點(diǎn)，每個個體都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合，使得每個人的智能各具特點(diǎn)。新時代的教育工作者不能以傳統(tǒng)智能理論的觀點(diǎn)，來看待學(xué)生，多種智能在地位上是平等的。

2.3 善待差異：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)勢智能，因材施教,揚(yáng)長補(bǔ)短，引導(dǎo)發(fā)展根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。所以，對所有學(xué)生采取同樣的教材和教法是不合理的。加德納所倡導(dǎo)的“以個人為中心”的多元智能學(xué)校教育理論，有3項原則。

1）學(xué)校教育必須以學(xué)生為本，學(xué)校教育的每項改革必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為最大效益。

2）所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。學(xué)校教育應(yīng)為每一個學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會，建構(gòu)一種可選擇性的教育以適合不同學(xué)生的不同潛質(zhì)、不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展需求。作為職業(yè)教育的學(xué)生，雖然他們在數(shù)理邏輯智能等方面有不足之處，但他們有不錯的動手能力，不錯的人際交往能力，他們具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

3）學(xué)校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關(guān)系，以保證學(xué)生有機(jī)會獲得廣泛的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活建立真實而完善的聯(lián)系。

著名學(xué)者陶西平指出，普通教育培養(yǎng)“白領(lǐng)”，職業(yè)教育培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”的教育觀又導(dǎo)致一種不正確學(xué)生觀的產(chǎn)生：那就是接受普通教育的是好學(xué)生，接受職業(yè)教育的是差學(xué)生。事實上，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能。只要肯于發(fā)現(xiàn)和善于發(fā)現(xiàn)，就會看到他們都有著成才的潛質(zhì)，將來都有可能成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)先者。

3 多元智能理論下職業(yè)教育應(yīng)樹立的學(xué)生觀

多元智力理論為教師提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處。教師應(yīng)該從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。而且教育應(yīng)面向全體學(xué)生，相信所有的學(xué)生都能學(xué)好。成績不理想的學(xué)生，很可能是因為他們所在學(xué)校的教育不適合他們，沒有能夠充分發(fā)揮他們的潛力造成的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同，采用多樣化的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求，保障每位學(xué)生學(xué)習(xí)、享受教育資源和發(fā)展的權(quán)利。

最后，職業(yè)教育的教育者應(yīng)該在多元智能理論的指導(dǎo)下，樹立這樣一種學(xué)生觀：人人有才，人無完才；揚(yáng)長補(bǔ)短，個個成才。