李海燕

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)。在這個(gè)建構(gòu)過程中，環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這要求教師要盡量整合各種教學(xué)資源，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，稱之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和“情商”。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。

一、創(chuàng)設(shè)兒歌情境，給學(xué)生愉悅的空間

朗朗上口的童謠和兒歌是學(xué)生所熟悉與喜聞樂見的，它能開啟學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的智慧。運(yùn)用遷移規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融于童謠、兒歌等學(xué)生熟悉的情境中，能化難為易，在愉悅中有效地突破知識(shí)難點(diǎn)。如教學(xué)“乘法的認(rèn)識(shí)：時(shí)，教師可在課堂中引用這樣一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”說到這里，教師提問：“你會(huì)繼續(xù)往下編這首兒歌嗎?”這個(gè)問題一下子激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在不知不覺中理解了乘法的意義。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的空間

現(xiàn)代教學(xué)論主張“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。因此，教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)操作情境，使學(xué)生在觀察操作過程中形成表象，靠已形成的表象作為進(jìn)行抽象、概括的支點(diǎn)，深刻理解知識(shí)的本質(zhì)意義。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：“同學(xué)們，每組都有一個(gè)裝滿東西的袋子，這是老師送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎?把袋子里的東西倒出來看一看，但老師要提出一個(gè)要求——把形狀相同的物體放在一起?！睆?qiáng)烈的好奇心促使學(xué)生迫不及待地打開袋子。通過動(dòng)手分一分，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方體、正方體、圓柱和球，知道了它們的名稱；通過動(dòng)手摸一摸，使學(xué)生進(jìn)一步感知長方體、正方體、圓柱和球的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流、觀察事物、分析問題的能力，真正做到在“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，給學(xué)生想像的空間

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币虼耍處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，使他們?cè)凇皯夷睢敝屑ぐl(fā)探究欲望，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)。如教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，課始教師就神秘地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們每人想一個(gè)自然數(shù)，將這個(gè)數(shù)乘5減7，再把結(jié)果乘2加14?！边^了一會(huì)兒，“你們算得的結(jié)果的個(gè)位數(shù)字一定是0?！鳖D時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急切地想知道為什么。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)有懸念的教學(xué)情境，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生自己的空間

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力。因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，挖掘數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在自己的空間里學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。如教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以把教室布置成小商店，擺上學(xué)生常見的物品，并標(biāo)上單價(jià)，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行買賣。通過寬松自由的“購物”過程，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，又掌握了一些簡單的換算。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生研究的空間

學(xué)啟于思，思源于問；問題是數(shù)學(xué)的心臟，而數(shù)學(xué)又是思維的體操。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問題展開思維或圍繞情境提出問題，并利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問題。例如：“將一個(gè)長50米、寬30米的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計(jì)方案，要求美觀、合理、實(shí)用，給出設(shè)計(jì)效果圖。并附設(shè)計(jì)說明和詳細(xì)數(shù)據(jù)?！边@是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實(shí)例。學(xué)生必須整合所學(xué)知識(shí)并融入個(gè)人的獨(dú)特見解。在這個(gè)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

實(shí)踐證明，教師找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)科學(xué)性和數(shù)學(xué)美的生動(dòng)情境，構(gòu)建靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，實(shí)現(xiàn)由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”到“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，并最終實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。