何芙蓉　胡貴勇

小學(xué)階段是小學(xué)生形成語(yǔ)言文字敏銳感受能力的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)語(yǔ)言文字良好的理解、領(lǐng)悟能力能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)。

20世紀(jì)20年代夏丐尊在《我在國(guó)文科教授上最近的一信念——傳染語(yǔ)感于學(xué)生》一文中指出：“一般做教師的，特別是國(guó)文科教師對(duì)于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有正確豐富的了解力。對(duì)于文學(xué)應(yīng)該有靈敏的感覺，姑且名這感覺為‘語(yǔ)感?！薄罢Z(yǔ)感”一詞至此為學(xué)術(shù)界所使用。關(guān)于什么是語(yǔ)感，教育家葉圣陶先生也作過這樣的解釋：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文的敏銳感覺?！备鶕?jù)兩位前輩的述說，我們可以這樣來理解語(yǔ)感——比較直接、迅速而準(zhǔn)確地感悟語(yǔ)言文字的能力，即語(yǔ)感。它是小學(xué)生聽、說、讀、寫四種語(yǔ)文能力中最核心的因素，離開了語(yǔ)感，聽說讀寫無從談起，更不要說文學(xué)作品的欣賞了。

一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)中存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：偏重“讀”，忽略“聽”與“說”的訓(xùn)練。教師教學(xué)中偏重對(duì)課文進(jìn)行多種形式的閱讀，教師范讀或?qū)W生集體朗讀、默讀、分角色讀等。一堂語(yǔ)文課下來教師忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽讀、聽說、聽寫的“聽”的訓(xùn)練，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行說見解、說感想的“說”的訓(xùn)練，學(xué)生聽說訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少了，久而久之“坐享其成”的聽課習(xí)慣養(yǎng)成了，語(yǔ)感的培養(yǎng)也就無從談起。

誤區(qū)二：注重讀中的“字正腔圓”，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。有的教師片面追求語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)——“字正腔圓”和語(yǔ)調(diào)的“輕、重、緩、急”。缺乏對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生與課文的語(yǔ)境很難發(fā)生交流碰撞，產(chǎn)生共鳴，這就必然使得學(xué)生的語(yǔ)感只能停留于片面、膚淺、貧乏的基礎(chǔ)上。

誤區(qū)三：強(qiáng)調(diào)“讀”，忽視“悟”——細(xì)細(xì)地品味課文的思想、感情。語(yǔ)感是在語(yǔ)言訓(xùn)練中形成的對(duì)語(yǔ)言感知、領(lǐng)悟和把握的一種能力。但很多語(yǔ)文教師把語(yǔ)感能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)單地理解為朗讀能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、領(lǐng)悟。殊不知朗讀只是品讀語(yǔ)言的最初階段，要想深入品味，就必須透過語(yǔ)言文字，讀出其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)。

誤區(qū)四：重“讀”不重“寫”。部分教師認(rèn)識(shí)上有偏差，認(rèn)為閱讀課與習(xí)作課是兩種互不相干的課型，因此在閱讀教學(xué)中不注意滲透寫作內(nèi)容。即便與寫作相聯(lián)系，也只是在課文結(jié)尾處進(jìn)行知識(shí)遷移，如布置學(xué)生做一段課外文章的理解題或?qū)懸黄c課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的短文章，認(rèn)為這樣就把閱讀和寫作密切聯(lián)系起來了，就能達(dá)到提高學(xué)生閱讀與寫作能力的目的。還有的教師片面地認(rèn)為學(xué)生有了豐富的閱讀積累，寫的能力就會(huì)水到渠成，自然提升。于是重讀輕寫。甚至以讀代寫，導(dǎo)致了學(xué)生讀與寫的能力無法協(xié)調(diào)發(fā)展。

誤區(qū)五：追求整齊劃一的閱讀，忽視學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，特別是學(xué)生的認(rèn)知差異?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”不少教師教學(xué)中追求統(tǒng)一的閱讀教學(xué)模式、統(tǒng)一的閱讀方法。未給學(xué)生留下足夠的閱讀空間，以致學(xué)生的感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)都統(tǒng)一在標(biāo)準(zhǔn)模式之下。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的對(duì)策

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)首先讓學(xué)生正確、靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)與技能，并通過大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的能力。解決上述問題，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

(一)聽說結(jié)合，注重整體訓(xùn)練

1，聽的訓(xùn)練

教師在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的“聽”的訓(xùn)練，聽讀、聽講、聽問、聽辨等。如在課堂教學(xué)中，教師可采用富有感情的范讀、朗讀聲像帶等作為“示范閱讀”，讓學(xué)生體味、揣摩、模仿，進(jìn)行聽讀訓(xùn)練。讓學(xué)生養(yǎng)成專心聽講的好習(xí)慣，就必然會(huì)提高聽話質(zhì)量，形成準(zhǔn)確的語(yǔ)感。

2，說的訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的說話訓(xùn)練。教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用詞造句，歸納、復(fù)述課文內(nèi)容。讓學(xué)生在讀中談?wù)劇鞍l(fā)現(xiàn)”，哪個(gè)詞用得好，妙處何在?哪個(gè)句子寫得好，好在哪里?讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，做到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，逐步讓學(xué)生自己感知課文的語(yǔ)言，激發(fā)其表達(dá)的欲望，培養(yǎng)他們想說、敢說的心理素質(zhì)和對(duì)語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為學(xué)生的語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課余時(shí)間還可增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，收聽廣播，每天播報(bào)新聞。寫日記，抄名人名言。當(dāng)小記者采訪等。組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。鞏固口語(yǔ)表達(dá)能力。讓他們?cè)诼犝f實(shí)踐中獲得語(yǔ)感能力。

(二)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)

1，豐富想象，激活情感

教學(xué)中教師可通過圖片、簡(jiǎn)筆畫或多媒體等幫助學(xué)生完成轉(zhuǎn)變語(yǔ)言文字為“頭腦想象”這一過程，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀過程中直接經(jīng)驗(yàn)的不足，激活學(xué)生情感，形成對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課?！爸灰姲桌朔瓭L，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來：那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來……”這一段，在讀者面前展現(xiàn)了錢塘江大潮的磅礴氣勢(shì)和壯觀景象。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗場(chǎng)景，就需要激起學(xué)生頭腦中豐富的想象。充分利用“表象”的作用增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生“置身其中”，“親身”感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。

2，聯(lián)系生活，誘發(fā)語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感只靠誦讀、揣摩是不夠的，還必須運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去感受。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，這樣的感受才是真實(shí)的。如小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》一課，當(dāng)小潔想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻驚喜地看到有許多小魚在游。看到小魚為她表演。她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游”。學(xué)生朗讀這句話時(shí)都能體會(huì)到小魚很多，卻沒有讀出當(dāng)時(shí)小潔驚喜的語(yǔ)氣。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生過去已經(jīng)形成的生活體驗(yàn)：小浩看到這么多小魚，不由地發(fā)出了“喲”的聲音，你平時(shí)驚喜時(shí)，又會(huì)怎樣說呢?學(xué)生紛紛想到平時(shí)自己驚喜時(shí)發(fā)出的各種聲音“啊”“哇”“呀”“咦”等，當(dāng)涉及學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，驚喜的語(yǔ)氣和表情便水到渠成了。

(三)“讀”“思”結(jié)合，培養(yǎng)“悟性”

1，重視朗讀訓(xùn)練

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。教師在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。

如西南師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《瀑布》一文，是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，最后一句“時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵”寫出了被風(fēng)吹散的水珠飛揚(yáng)的動(dòng)態(tài)。這首詩(shī)生字不多，為了讓學(xué)生能夠感受瀑布在風(fēng)中的美，一開始就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，根據(jù)朗讀的要求進(jìn)行吟誦，在讀中有所感悟。在讀中受到熏陶，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言。

2，比較朗讀，讀中感悟

“感悟”就是有所感觸、有所觸動(dòng)從而領(lǐng)悟的意思。閱讀時(shí)，只有通過一系列的思維活動(dòng)，才能對(duì)課文中的形象、情感、意蘊(yùn)有所感悟。

如《竊讀記》一文，“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖。從大人的腋下鉆過去。喲!把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里面來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里。原來不在昨天的地方了”。這是一段對(duì)小姑娘竊讀的動(dòng)作描寫，通過“跨”“踮”“鉆”“擠”“尋找”等一個(gè)個(gè)動(dòng)詞，細(xì)致地刻畫了小女孩“竊讀”時(shí)怕被老板發(fā)現(xiàn)只讀不買、感到不好意思的復(fù)雜心情。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將“跨”換成“走”，將“擠”換成“走”，“尋找”換成“看”等詞語(yǔ)，進(jìn)行前后比較、揣摩、品味。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)——“這樣換了還會(huì)體驗(yàn)到小姑娘讀書的不容易，渴望讀書的精神嗎?”還會(huì)體驗(yàn)到以上幾個(gè)動(dòng)詞的準(zhǔn)確、得體和傳神嗎?學(xué)生從中可以提高自己對(duì)語(yǔ)言的敏銳感知程度。學(xué)生只有通過自己的讀書和思考，學(xué)習(xí)別人是如何運(yùn)用語(yǔ)言來表情達(dá)意的。才有可能自己去駕馭語(yǔ)言、表情達(dá)意。

(四)讀寫結(jié)合，勤于練筆

讀是根本，是知識(shí)積累的過程。寫是延伸，是語(yǔ)感能力的綜合運(yùn)用和發(fā)展。讀不是毫無目的的讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)儲(chǔ)存思想、積累素材、感受語(yǔ)言的表達(dá)方法，并要求學(xué)生勤于動(dòng)筆，把剎那間的、一瞬即逝的感觸或靈感在第一時(shí)間捕捉下來，以讀促寫，以寫促讀。

教學(xué)中教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫或做讀書筆記等方面的訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生生活，培養(yǎng)他們經(jīng)常寫日記的好習(xí)慣，使其隨時(shí)隨地將自己的所見、所聞、所思表達(dá)出來。從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的靈活性和敏銳性。

(五)注重學(xué)生閱讀的個(gè)性差異

語(yǔ)感具有個(gè)性化，這應(yīng)該是語(yǔ)文教師所熟知的道理。閱讀同一作品，不同的讀者就有不同的感受。語(yǔ)文教材中的選文內(nèi)容包羅萬象，寫作風(fēng)格各具特色體裁功用各有不同，對(duì)文本的解讀應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了閱讀有讀、說、寫、唱、跳、演等多種方式，作為語(yǔ)文教師應(yīng)改變單一的閱讀教學(xué)模式，設(shè)置“多元化”的學(xué)習(xí)情境和可供選擇的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生構(gòu)建起自己的閱讀空間。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力，除了課堂上的有效訓(xùn)練，在課外還應(yīng)讓學(xué)生去書海中遨游，去接受古今中外文學(xué)作品的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生參與生活，感悟生活，不斷汲取有價(jià)值的語(yǔ)言信息。

我們每一位語(yǔ)文教師，應(yīng)拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野。重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的研究，通過聽、說、讀、寫、唱、演等多種形式的訓(xùn)練，讓語(yǔ)感訓(xùn)練無處不在，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)感的目的。