鄭　春

一、明確目標，不畏浮云遮望眼

許多教師的閱讀教學之所以收效微，是因為低、中、高年級教學目標不分，第一課時、第二課時教學側重點不明。歸根到底，是因為課時教學目標不明、不簡、不適。要明確課時教學目標，首先，應著眼于語文教學的長遠目標，在關注學生學會積累、感悟、運用語言文字的同時，還要關注學生通過語文學習達到立人的目標，直到學生離開教師的幫助，照樣能學語文、用語文、會做人。語文教師心里應該有這個底。這樣才有可能教在今天，想在明天。其次，應明確各學段、各年級的教學目標。低、中、高年級承載的教學任務不盡相同，教學目標也應有所區(qū)分。但各年級的教學目標環(huán)環(huán)緊扣，我們應注意教學目標之間的內在聯(lián)系，把小學階段語文總目標作為一個整體，通盤規(guī)劃和考評，充分發(fā)揮每學期、每單元乃至每課時教學目標的協(xié)同作用。再次，應著力于課文目標、課時目標落實，將該篇課文置于本單元、本學期、本學段甚至整個知識體系來審視把握該課教學目標的地位和作用。既要把握該文教學目標是在什么基礎上發(fā)展的，又要關注該文教學目標為今后哪個部分的教學目標作準備的。最后，教師的目標意識不僅體現(xiàn)在教學實施前的課時目標，而且體現(xiàn)在教學實施過程中的目標執(zhí)行力，后者表明課時目標是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿，指引著閱讀教學的方向。

二、研讀教材，胸中有丘壑

閱讀教學要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生受感動，教師首先要受感動。語文教師要帶著研究的眼光，深入研讀現(xiàn)行教材的特點，真正吃透教材，做教材的主人。一要盡可能地讀出作品的原汁原味，讀出文本的本來面目，設身處地地讀懂作者真實的創(chuàng)作意圖、情感脈絡、思維軌跡等：二要根據(jù)課程標準的相關要求，讀懂編者的意圖。也就是說，要把文本放在課程標準中讀，放在整本教材體系中讀，放在整個單元中讀，從中確定教學的重點，選擇教學的最佳切入點：三要站在學生學習的角度，從激發(fā)學生閱讀興趣的角度，從提高學生閱讀、感悟、積累、運用等語文能力的角度，從促進學生可持續(xù)發(fā)展等角度研讀教材；四要從教師自己的人文視野、生活閱歷、心理狀態(tài)、興趣愛好等方面有聯(lián)系地讀，或探究主旨，或感悟語言，或體會情感，在讀中有所思、有所悟、有所感，從而讀出自己心中的“哈姆雷特”。這樣，教師才能根據(jù)自己的研讀感受，對教材進行合理、合度的“二度開發(fā)”，對課程內容進行校本化、生本化的處理，有效地將教材資源轉化為學習資源。

三、指導學法，春舒開合任天真

語文學習方法的內涵是豐富的，讀、背、聽、說、摘、思、寫等都是行之有效的方法。但就小學階段而言，應以朗讀為本。學法選擇要考慮以下兩方面因素：一方面，要考慮學生的特征。摸清學生的智力、性格、習慣等個性，基礎較好的“放”的機會多些，接受能力差的“扶”的成分大些；低年級意義接受多些，高年級自主探究多些。從學情出發(fā)，在教給學生共性閱讀方法的基礎上，還應注意學法的個性指導，幫助學生選擇適合自己的閱讀方法。另一方面，要考慮教學內容的特點。對需要感悟、拓展、升華等內容應采用自主探索、合作交流等綜合性學習，而對字音、詞意、句型等內容可采用接受性學習?？傊?，選擇學法，要為學生有效學習服務，為教學目標的達成服務，努力做到內容鮮活化、過程活動化、閱讀探究化、交流互動化、思維多樣化、感悟體驗化，多層次、全方位地激發(fā)學生自讀、自悟、自得。

四、順學而導，潤物細無聲

學生的閱讀離不開教師適時指導方法、訓練技能，教師應遵循學科、年級、文本等特點，以及學生知識層次、理解能力、感悟水平等實際，有目的、有計劃地導和教，力求以學定教，順學而導，引導到位而不越位。為此，教師一方面在課堂上不能簡單地做知識的傳遞者、方法的給予者，讓學生機械執(zhí)行教師的指令。學生是閱讀的主人，教師應引導學生主動參與閱讀教學。另一方面，學生的閱讀不純粹是個人行為，其間需要教師的有效引導。教師要發(fā)揮教學機智，面對學生的閱讀感受及時作出準確的判斷，對有意義的獨特感受要“擴大”，讓全班學生共同分享：對“節(jié)外生枝”而確有利用價值的，可以改變事先預設的教學流程。實現(xiàn)對教案的超越；對一些不同意見，可以展開爭辯，既尊重獨特體驗，又形成一定的體現(xiàn)文本價值取向的共識；即使學生的回答錯誤連篇，也應披沙揀金，抓住其中有價值的成分，或保留合理元素，摒棄無關內容，或教給閱讀方式，或撥偏轉正，引入探究，或變淺層跟風為深層思考，等等。以借助學生流露的可貴資源，點石成金。