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細(xì)讀文本,讓課堂充滿智慧

2009-04-03 01:18翁少青
小學(xué)教學(xué)研究 2009年2期
關(guān)鍵詞:文眼車夫魯迅

翁少青

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?!比欢.?dāng)前語文課對(duì)文本處理存在這樣的現(xiàn)象,那就是解讀文本的淺嘗輒止。教師沒有很好地耐下性子走進(jìn)文本,細(xì)細(xì)咀嚼、品味、涵詠文本。以探得自己對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)感受,而是粗略地瀏覽之后。就急于翻閱“教學(xué)參考書”等書籍。這樣缺失自己心靈參與的文本解讀是膚淺的,是急功近利的。只有以“老牛犁地”的深耕細(xì)作的方式細(xì)讀文本,才有可能真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,讓課堂充滿智慧的味道。怎樣細(xì)讀文本,筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

一、從文章的標(biāo)題入手

標(biāo)題像文章的窗戶,透過這個(gè)窗口可窺見全文的思想內(nèi)容和情感。有些標(biāo)題常常是已經(jīng)告訴或暗示了文章的內(nèi)容、作者所要表達(dá)的思想看法及傾向性。抓住了文章的題目,從題目入手,這樣就能較快地進(jìn)入文本內(nèi)容的解讀,為深層次地解讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如人教版九年義務(wù)教育六年制第九冊(cè)第三組的課文《魚游到紙上了》一課,一讀到課題,就產(chǎn)生疑問:魚是怎么會(huì)“游”到紙上的?為什么說魚“游”到紙上了?帶著疑問進(jìn)入文本,我敏銳地捕捉到文中七個(gè)帶“游”的句子,細(xì)心涵詠,明白了題目中的“游”字不僅指青年人畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動(dòng)一樣,還有作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷的敬佩之情。

在教學(xué)中我就引導(dǎo)學(xué)生從課題人手,讓學(xué)生質(zhì)疑。有的學(xué)生說:“奇怪。魚明明是生活在水里的,怎么會(huì)游到紙上?”有的學(xué)生說:“不可思議,魚為什么要游到紙上?”還有的學(xué)生說:“魚是怎樣游到紙上去的呢?”我就適時(shí)引導(dǎo):“對(duì)啊,魚怎么會(huì)游到紙上去呢?打開課文,讓我們走進(jìn)《魚游到了紙上》這個(gè)故事。兩個(gè)要求:第一,自讀課文,注意把生字讀準(zhǔn),把句子讀通、讀順;第二,仔細(xì)找一找,課文中有哪些帶‘游的句子,把這些帶‘游的句子統(tǒng)統(tǒng)畫下來,”學(xué)生饒有興致地讀起課文來。

這樣我從課題人手,抓住課題中的“游”字,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。然后在明確要求的基礎(chǔ)上讀課文,找出七個(gè)帶“游”的句子。使學(xué)生了解全文的脈絡(luò),并通過單句個(gè)別讀,七句自由連讀,有效地讀通課文,為下面對(duì)這七個(gè)句子進(jìn)行深層次的解讀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、要善于抓住“文眼”

這里的“文眼”指的是文章中的閃光點(diǎn)即文章中的關(guān)鍵性的字、詞、句和細(xì)節(jié)。文中的這些關(guān)鍵的字、詞、句和細(xì)節(jié)往往承載著作者的創(chuàng)作意圖,滲透著作者飽滿深沉的情感,我們解讀文本時(shí),就要抓住文眼,細(xì)心揣摩,細(xì)心體悟。抓住了文眼。就可以順藤摸瓜,更好地去解讀文本,對(duì)文本的解讀有積極的幫助作用。例如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段話:“我們走過去,地上淌了一攤血。他聽見腳步聲,抬起頭來,飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?!薄帮柦?jīng)風(fēng)霜”一詞值得仔細(xì)琢磨和推敲,飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎么樣的一張臉,那么在車夫這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉背后我們又能看出什么?看出車夫生活的艱辛、無奈,看出車夫家境的貧窮,看出車夫所代表的社會(huì)最底層老百姓的生活。在解讀中抓住了這一關(guān)鍵詞語,就能更好地理解文章的中心:從魯迅先生善待這個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的黃包車車夫的舉動(dòng),說明魯迅先生對(duì)處于社會(huì)最底層老百姓的深切同情。

在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上,我抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這段話。我先讓同學(xué)們回憶在生活中或在電視、電影中你見過的飽經(jīng)風(fēng)霜的人的容貌,在小組內(nèi)交流。有的學(xué)生說:“車夫面黃肌瘦、滿臉皺紋。”有的學(xué)生說:“車夫的臉又黑又瘦,眼眶深陷,眼睛布滿血絲。”還有的學(xué)生說:“車夫臉上的皮膚粗糙,額頭上的每一道皺紋像是刻上去似的,胡子拉碴?!薄又乙龑?dǎo)學(xué)生透過車夫這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉,想象車夫的生活遭遇。最后我引導(dǎo)學(xué)生一起去看魯迅先生是怎樣對(duì)待車夫的……

正因?yàn)樵诩?xì)讀文本中,我抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)成語,細(xì)心揣摩,不僅僅停留在對(duì)這個(gè)成語字面上的理解,還要透過文字看到文字背后所隱含的內(nèi)容。體驗(yàn)出“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)成語背后所隱含的車夫形象及艱苦生活,從而獲得情感體驗(yàn),為學(xué)生體悟魯迅先生深切關(guān)心、同情窮苦人民的情感作好鋪墊。

三、注意與文本內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)

解讀文本的時(shí)候可以借助文本外的材料或知識(shí),比如作家生平介紹、寫作時(shí)代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述,無一不是我們打開文本大門的鑰匙。解讀文本的時(shí)候應(yīng)注意,有些文章有特定的寫作背景,如果不知道相關(guān)的背景知識(shí),理解起來就可能有難度。例如《一個(gè)中國孩子的呼聲》,這篇課文的主旨是呼吁和平,制止戰(zhàn)爭(zhēng),對(duì)于生活在和平年代的孩子們。無法親身體驗(yàn)小作者的感受。于是我翻閱課外書、上網(wǎng)查閱并收集了大量發(fā)生在20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難資料。在教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解“不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”這句話,我利用多種教學(xué)媒體,播放觸目驚心的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,展示真切感人的別離畫面,增加學(xué)生有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量,給學(xué)生以直觀形象的認(rèn)識(shí),在有限的課堂時(shí)間里引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,激發(fā)情感,并與作者產(chǎn)生共鳴,從而化難為易,使學(xué)生深入理解課文字里行間蘊(yùn)含的思想感情,認(rèn)識(shí)文章的主旨。

老師們,當(dāng)我們學(xué)會(huì)解讀文本時(shí),才會(huì)產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中,決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心:當(dāng)我們學(xué)會(huì)解讀文本時(shí),才會(huì)勇于面對(duì)課堂教學(xué)是智慧與激情綜合生成的挑戰(zhàn):當(dāng)我們學(xué)會(huì)解讀文本時(shí),才會(huì)不負(fù)眾望地成為平等者中的首席。所以,只有我們學(xué)會(huì)解讀文本,才能讓課堂充滿智慧!

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