安　凌

【摘 要】學生閱讀能力的提高和閱讀習慣的培養(yǎng)，是小學語文閱讀教學的重要目標。小學生的閱讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分。葉圣陶先生曾說:“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的?！币簿褪钦f，知識的理解和掌握不單是老師講出來的，主要是學生去讀去悟。多元智能理論在閱讀教學中充分運用，更為我們的閱讀教學增添了鮮活的力量，使我們的閱讀教學如虎添翼，充滿盎然生機。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 多元智能理論 興趣 情感

一、激活學生讀的興趣

多元智能理論認為，人的各方面的潛能是巨大的，只要我們的教師在教學過程中，通過聯(lián)想激活、角色激活、對話激活、閱讀激活等多種方法激活學生的智能，就能夠最大程度地激發(fā)學生讀的興趣，讓學生想讀、樂讀、愛讀。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！苯逃覟跎晁够舱f:“沒有任何興趣僅靠強迫維持學習，會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，興趣對學生的學習是多么重要。同樣的，興趣也是學生真正、自主地參與語文課堂“讀”的最有效途徑。只有產(chǎn)生了“讀”的興趣，學生才可能在讀的過程中，從課文的字里行間發(fā)覺語言美、形象美、情感美、結(jié)構(gòu)美以及所蘊涵的人性美。

1.要創(chuàng)設一定的情境，開發(fā)語言智能

閱讀教學，很多時候需要我們的教師結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設相應的文本情境，讓學生在真實生動的情境中有滋有味地去感知、體會。所以，教師在教學中可以恰當?shù)剡\用創(chuàng)設情境法、視覺圖像法、體驗法、音樂表演法等教學方法，開發(fā)學生的語言智能。如《桂林山水》一文，在指導學生閱讀的時候，一定要配上相應的影像資料、音樂，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，才能真正讀出桂林山水的奇、秀、險、靜、清、綠的特點來，才能充分激發(fā)學生的想像力。然后，讓學生用生動的語言去描述桂林山水引人入勝、如詩如畫的美，暢談內(nèi)心的情感，水到渠地開發(fā)學生的語言智能。同時，這也是充分激活學生音樂智能的一個過程。用音樂來渲染課堂的氣氛，撥動學生的心弦，使“文—人—樂”水乳交融，升華感悟。因為音樂是沒有國界的，音樂是心靈的催化劑，只要用心來傾聽，都能分享其中之美。讓學生在恰當?shù)囊魳沸芍腥ダ首x，促進學生對文章之“美”表達的欲望，并讓他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，補充對“美”的理解，更自然的與作者想表達的“美”產(chǎn)生共鳴……這不僅能取得良好的朗讀效果，而且學生也能從中得到實實在在的收獲和發(fā)展。

2.要設計多種多樣的形式

學生個體情況千差萬別，教師應尊重學生的不同智能狀況，運用學生的不同智能來學習。每個學生都有各自的智能優(yōu)勢領(lǐng)域、學習風格類型和發(fā)展特點。因此，讓學生領(lǐng)讀、齊讀、默讀、輕聲讀、自由讀、對比讀、表演讀、分角色讀等，這樣讀法上的多樣性、靈活性，就能充分調(diào)動學生讀的積極性，達到事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學生讀的情感

多元智能理論倡導的是積極、平等的學生觀，讓每個學生都成為有效的學習者，是多元智能理論所要達到的教學效果之一。一位多年從事語文教學的老師說得好:“沒有情感的閱讀，如同沒有清流的溪澗，沒有清風的麗日，沒有清音的幽谷，沒有清香的荷塘?！眱?yōu)美的文章總是由一個個有靈性的文字連綴起來的，教師在引導學生讀的過程中，要充分利用文章中的優(yōu)美語句、精彩章節(jié)，讓學生充分感受，盡情抒發(fā)情感，真正做到:登山則情滿于山，觀海則意溢于海。

1.要找準情感培育的切入點

一篇文章給孩子們的印象和感覺總是千差萬別。讓孩子們找出自己喜歡的語句、段落去讀、去悟，就會找準文章內(nèi)容與情感的契合處。如《放小鳥》一課，文中小鳥與媽媽的對話寫的十分感人，孩子們抓住其中的“看了看”“特別”等詞語去品讀，就能體會小鳥和媽媽的情感，進而打動我們的聽者。如讓學生合作表演，說說如果你是小鳥和鳥媽媽，你們會說什么，有什么感受？讓學生通過肢體、語言的表達，實現(xiàn)運動智能以及語言智能的綜合發(fā)展。同時，開發(fā)學生了的合作交流智能、自省智能。

2.找出培養(yǎng)情感的動情點

孩子的激情是極易“燃燒”的，教師要注意如何“煽風點火”“推波助瀾”。如《真想變成大大的荷葉》一課，可以這樣設計—伴隨著夏姑娘的腳步，我們進入了一個奇妙的聲音世界，（播放蛙叫、蟬鳴、雷雨聲）“請大家閉上眼睛，用心聆聽，用腦想象。你們聽到了什么聲音，仿佛看到了什么？”讓學生在聆聽中插上想象的翅膀，盡情遨游在夏天的世界里。為幫助學生說話，讓學生用“我聽到了……仿佛看到了……”的句式，盡情說出自己的所聽所感。發(fā)展學生空間智能的同時，又一次發(fā)展了語言智能。如《落花生》一課，落花生的品格是令我們景仰的，“做一個有用的人”是一句十分樸素而又蘊涵著深刻哲理的一句話。讓孩子們反復的去讀，去理解，就會激起他們的共鳴。這樣的動情點，將讓學生的情感在讀中更加豐富和美滿，學生對文本的感悟也將更加獨特和深刻。

三、重視學生讀的實效

讀是為了更好地理解文本?！皶x百遍其義自見”，這是古之“讀法”。如今，在指導學生注重讀的技巧和方法的同時，更為主要的是要讓學生讀出理解分析的效果，讀出走近讀者心靈的效果，讀出感悟思索的效果。把握文章的文眼，可以幫助學生盡快走進文本，走進作者的內(nèi)心，體味到文章或激昂悲壯，或凄涼深沉，或清新明快的豐富情感。因為學生身上具有的強勢智能不同，可以借助各種方法，或者綜合運用多種方法，在個性化的閱讀和多元感悟中完成對文本的探索，幫助學生把握文章的文眼，并做到有重點地感受、品讀。

1.讀在重點處

文本給學生展現(xiàn)的往往都是一些重點的語句和段落。如《桂林山水》中描寫漓江水的靜、清、綠的排比句，我們就應該引導學生抓住這些優(yōu)美的語言，瑯瑯上口的反復品讀，便能從中欣賞到漓江之水的獨特之美，體會到作者那生動如畫的惟妙之筆。再如，《搭石》一文中，對走搭石時的動作的描寫，有動有靜，有張有弛，給人以無限的遐想和感悟。

2.要讀在難點處

文本中的難點往往既是讀的難點，也是理解的難點，而讀通讀懂是前提，是關(guān)鍵。不讀通，不讀懂，理解起來也就成了“無源之水，無本之木”了。而“難點處”的讀通、讀懂，抑或是讀出文采來，往往更具有“牽一發(fā)而動全身”的功效。如《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，作者刻畫的是一個極度吝嗇的人物形象，關(guān)于嚴監(jiān)生的動作描寫，可以說是活靈活現(xiàn)，入木三分。讀懂他的動作，關(guān)于這個人物的形象就栩栩如生，躍然紙上了。

四、結(jié)語

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”“多元智能理論”和新一輪課程改革的理念一樣，就如一泓時代的清澈活水，汩汩地向我們流來，充溢流淌在我們的教學田間，讓我們的學生如同幼苗一樣，吮吸著多元智能理論甘醇的清泉，茁壯健康，快樂和諧的成長。