楊建亭

順利實施新課程改革，離不開教師個人的教育智慧；而教師個人教育智慧的培養(yǎng)和發(fā)揮，離不開其所在教育集體的整體教研環(huán)境，尤其離不開教研組這個微型教研集體的多重影響和輻射。我校嘗試在教育教學(xué)過程中，提倡以教研組為單位進(jìn)行微型課題研究，通過教研組這個小集體來鍛造和提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師整體教研水平以及教研組的團(tuán)體教研能力的提升，最終為整體教育教學(xué)服務(wù)。

一、掃描教育教學(xué)原生態(tài)，及時提煉微型課題

微型課題從哪里來?俗話說：問題即課題。放眼日常的教育教學(xué)生活，凡是有學(xué)生的地方就有研究課題。教研組的每個成員只要走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生中間，就習(xí)慣性地將關(guān)注的焦點投向孩子的所需所急所難?；氐睫k公室，也習(xí)慣性地聊聊一天的所見所聞、所思所想所悟。大家以一種拉家常的方式走進(jìn)交流探討的空間，從中發(fā)掘有價值的問題，加以提煉作為微型課題。

1、從學(xué)生生活中提煉課題

例如，四年級語文組的一位老師課余時間喜歡和孩子在一起，她在經(jīng)常走近學(xué)生、接觸學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多屬于自己的小秘密。原本課堂上無精打采的部分學(xué)生一到下課時間，立即就興奮起來，聚在一起興致勃勃地談?wù)撘γ?、劉翔，互相交換卡通圖片，積極翻閱漫畫書……其他教師也深有同感。怎樣才能將學(xué)生喜愛的這些課余生活作為他們學(xué)習(xí)的“起跳板”?經(jīng)過商討，他們確定了“七彩小愛好，語文大世界”的微型課題。品德教研組也確立了“走進(jìn)生活，塑造良好品質(zhì)”的微型課題，建立了學(xué)生的品德培養(yǎng)與生活之間良性結(jié)合的通道。

2、從課堂教學(xué)中提煉課題

比如五年級的語文老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行小語教材中有一些名家名篇，這些文章是名作家的經(jīng)驗與智慧、情感與價值觀等交融后的復(fù)合體。大到一篇課文、一個段落，小到一個句子、一個詞語，都孕育著深邃的意境，包容著作者的匠心獨思。但這些文章有一個共同點，就是文章內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，而小學(xué)生由于閱歷和認(rèn)知能力的限制，閱讀時又多立于文外，時空差、情感差、情理差，給閱讀帶來了難以逾越的障礙，能否尋找一種縮小這種差異的教學(xué)方法?于是，他們又確立了一個新的研究小課題“‘假設(shè)導(dǎo)讀法在語文教學(xué)中的運用”，較好地解決了這個問題。再如一年級數(shù)學(xué)組在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展深受其語言表達(dá)和理解能力的限制，于是他們就確定了“從訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言入手，促進(jìn)一年級學(xué)生的思維發(fā)展”的微型課題。

3、從談話交流中提煉課題

不管是在年級組、學(xué)科組，還是班級組、辦公室，教師之間總有許多共同感興趣的話題，大家暢所欲言、廣開言路。比如：班內(nèi)個別孩子書寫速度太慢，課堂小測驗總是做不完；批改作業(yè)占據(jù)大量的工作時間，不能夠更好地進(jìn)行教學(xué)研究；體育課學(xué)生課堂紀(jì)律差，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)；科學(xué)課堂學(xué)生不會準(zhǔn)確描述實驗過程等。于是“如何有效提高學(xué)生的書寫速度”、“轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生自主改作業(yè)的嘗試”、“體育室外課注意力的培養(yǎng)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述實驗過程”等便又成了語文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)教研組新的微型課題。

4、從自我完善中提煉課題

老師們在讀書、學(xué)習(xí)后，用其中新理念、新方法審視自己的教育教學(xué)時，常會有所疑惑，這時便常常會發(fā)現(xiàn)新的微型課題，比如“培養(yǎng)情感意識，激活課堂閱讀教學(xué)”、“從習(xí)慣入手，培養(yǎng)三年級學(xué)生審題能力”等，就是教師在品讀教育書籍后產(chǎn)生的新課題。

微型課題附著在學(xué)校的日常教學(xué)生活中，只要多留心、多探討、多感悟，就會發(fā)現(xiàn)取之不盡的課題資源。教無止境，微型課題的研究也永無止境。

二、采取多種教研方式，靈活展開微型課題研究

面對豐富多彩的微型課題，教研組可以采用多種教研方式，在不同的時間段、不同的教育環(huán)節(jié)、因教制宜地開展研究，使課題深潛于教育教學(xué)的核心，以求取得最好的研究效果。

1、并列式教研

教研組的成員在教學(xué)過程都會有所疑惑，而“困惑”常常產(chǎn)生于一瞬間，學(xué)會留住“困惑”，就能提出不少有價值的問題。面對這么多有價值的課題，如果每個人都一一進(jìn)行探究，就會太牽扯精力，影響日常的教學(xué)。這時，可以把課題列出來，組內(nèi)每位教師根據(jù)自己的喜好抓取一兩個，大家分頭研究。比如作文教學(xué)難是大家的共識，有的老師認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作水平，就必須尊重和鼓勵學(xué)生的想象力，其他教師對此也很感興趣。于是，確立“以想象促習(xí)作水平的提高”這一微型課題，分頭研究。有的老師從“用教材教，實現(xiàn)遷移”這一角度進(jìn)行研究，即利用教材，挖掘其言雖盡而意未窮之處，加以拓展延伸，或角色轉(zhuǎn)換再造情境等等；有的老師則進(jìn)行“開拓視野，豐富想象”方面的研究，定期帶學(xué)生走進(jìn)大自然，豐富表象，或捕捉即興因素，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀等；有的老師開展“童話中培養(yǎng)學(xué)生想象力”的研究，通過讓孩子補(bǔ)寫童話，創(chuàng)編童話等形式為學(xué)生構(gòu)筑一個在童話中快樂飛翔的全新世界。大家在一個起點上齊頭并進(jìn)，共享研究成果，極大地豐富和延伸了課題的內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

2、研討式教研

有時，組內(nèi)某一位教師對相關(guān)問題進(jìn)行了先期關(guān)注和研究，有一定的收獲，也有一定的困惑。這時可以采取研討式教研，即召開研討會，由這位教師作匯報交流，大家共同研討，確定其可推行和持續(xù)研究價值。例如，三年級數(shù)學(xué)組的一位老師在“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動中，對同是一節(jié)課經(jīng)過不同的教學(xué)設(shè)計和不同的教師執(zhí)教，教學(xué)效果卻迥然不同的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，率先進(jìn)行了“教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)效率有機(jī)結(jié)合”的微型課題實驗，提倡教師可以依據(jù)教材列出的教學(xué)目標(biāo)兼顧自班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自己的課堂教學(xué)設(shè)計有傾向性地進(jìn)行設(shè)計，使本班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠取長補(bǔ)短，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，避免那種不顧學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，過分追求華麗包裝的課堂設(shè)計。其他教師結(jié)合自己的課堂教學(xué)和聽課感悟，在肯定這一課題研究價值的同時，也紛紛提出自己的觀點，最后總結(jié)出可提高課堂效率的教學(xué)方法。

3、集中式教研

有些教學(xué)熱點、難點問題帶有普遍性，輕描淡寫式的研究肯定達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，教研組可以適當(dāng)延長它的研究周期，把它作為一個教研主題或研究專題，利用學(xué)校正式的教研時間進(jìn)行集中式教研。大家面對面地進(jìn)行交流、研討，直至將它結(jié)題。例如，一至五年級數(shù)學(xué)教研組都相機(jī)開展了“如何利用生活學(xué)數(shù)學(xué)”的微型課題研究，大家對生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系、數(shù)學(xué)與生活的雙向影響、巧妙利用生活培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力等方面進(jìn)行了廣泛而深入的研究?？此菩≌n題，實際影響著教師的大課堂，對教師的日常教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

4、綜合式教研

有些課題僅僅靠一個教研組是解決不了的，這時我們就采取跨組教研或者網(wǎng)上教研等方式，實現(xiàn)課題研究的最優(yōu)化。例如，在目前的小學(xué)語文中出現(xiàn)不少和科學(xué)知識有關(guān)的課文，語文組就邀請科學(xué)教研組聯(lián)合進(jìn)行教研活動。從挑選關(guān)聯(lián)語文和科學(xué)的課文到制訂教學(xué)課題、從討論兩個組的探究話題到落實活動，大家打破學(xué)科界限，走到一起進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。如果某一個課題校內(nèi)解決不了，還可以利用網(wǎng)上教研博客、專業(yè)教育網(wǎng)等教研平臺與同行們探討學(xué)習(xí)。多種教研方式的綜合運用，是提高教研質(zhì)量的有力保證。

三、課題為教學(xué)實踐服務(wù)，教研水平逐步攀升

大量的小課題研究，使得學(xué)校每個教研組的教研水平都得到大幅度提高。它促進(jìn)了教研組內(nèi)部和外部的教研微循環(huán)，讓每一位教師都以研討者、實踐者的身份站到了教研平臺，不斷提高工作責(zé)任感和事業(yè)成就感，促進(jìn)了學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

1、提升教研組關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價視角是以教師為中心，關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。通過一系列的微型課題研究之后，教師們在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂上的師生互動、自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等學(xué)生的行為表現(xiàn)來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變了教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的不良傾向。

2、提升教研組收集處理教育信息的能力

在當(dāng)今的信息社會中，各種信息如同大海的浪濤拍擊著海岸，時時沖擊著教師的心靈。密集的信息接觸得越多，產(chǎn)生的困惑就越多。如何搜集、整理和提煉這些教育信息是對教師研究能力的考驗之一。在開展了大量微型課題的研究之后，教師們普遍都提高了捕捉教育問題的敏感度，能夠從大量的教育信息中迅速發(fā)現(xiàn)有價值的問題，進(jìn)而展開有效的研究。

3、提升教研組進(jìn)行綜合課題研究的能力

教研組每個成員都進(jìn)行了大量的微型課題研究，因此，大家逐漸擁有了較強(qiáng)的課題研究能力，這使得學(xué)?！墩Z文生活化》、《閱讀中外經(jīng)典》、《構(gòu)建立體互動德育網(wǎng)絡(luò)》、《小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育》等大課題的研究也開展得非常順利。每個人都可以充分地發(fā)揮個人的聰明才智，成為教研教改的主力軍。

可以說，微型課題研究是學(xué)校教研教改工作的重要一環(huán)，它使教師在一個較低的教育平臺上迅速地進(jìn)入教育研究狀態(tài)，有效地促進(jìn)其自身的專業(yè)化發(fā)展，帶動教研組的教研水平不斷提高，增強(qiáng)了教研組的教研活力，最終也促進(jìn)了學(xué)校整體教研水平的攀升。

責(zé)任編輯：楊雪翠