李　季

由他律到自律，由教化到自省，這是品德形成的一般規(guī)律。傳統(tǒng)的學(xué)校德育，在方式上往往比較注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和思想觀念的說教，而較少關(guān)注品德形成的內(nèi)化規(guī)律，尤其是德育要求如何通過主體的道德認(rèn)知和情感體驗走進(jìn)心靈——入腦、入心而成為品德的心理機(jī)制。學(xué)生品德形成過程不僅是知、情、意、行協(xié)同發(fā)展的過程，也是“感知—體驗—明理—導(dǎo)行”的心路歷程，情感因素特別是情感體驗在這一過程中起著舉足輕重的作用。而德育方式的簡單化和德育過程（品德內(nèi)化過程）各環(huán)節(jié)關(guān)注、監(jiān)控的不到位往往導(dǎo)致德育效果偏低或缺失。長期以來德育的“5+2≤0”現(xiàn)象以及學(xué)生品德素質(zhì)上知行脫節(jié)、表里不一等令人困擾的現(xiàn)象，與此不無關(guān)系。

由此可見，德育方式直接影響著品德內(nèi)化過程及其效果。創(chuàng)新德育方式，特別是探索形式生動、受學(xué)生歡迎、內(nèi)涵豐富而科學(xué)、符合品德形成規(guī)律、能走進(jìn)學(xué)生心靈的德育方式，是增強(qiáng)德育實效、破解德育難題的必然要求。敘事德育就是近年來我們在基礎(chǔ)教育課程改革，加強(qiáng)德育的實驗研究中探討、總結(jié)而形成的一種行之有效的德育方式。

一、敘事德育的基本原理

1.什么是敘事德育

敘事德育，是教育者通過敘述具有教育意義的故事或生活事件影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者健康成長的一種教育方式，是教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者品德發(fā)展的有效方法。

與常用的養(yǎng)成、說理、輔導(dǎo)等德育方式相比，敘事德育是一種更真實、更有效、更能入腦入心的德育方式和更容易走進(jìn)學(xué)生心靈的智慧。理由是，敘事德育過程的心理結(jié)構(gòu)，即“感觸—感動—感悟”的心路歷程，與學(xué)生品德形成過程的“感知—體驗—明理—導(dǎo)行”內(nèi)化規(guī)律完全吻合，更為重要的是，由于有情感體驗環(huán)節(jié)和情感因素作動力，學(xué)生品德內(nèi)化過程深刻、強(qiáng)烈，品德生成要素協(xié)調(diào)、同步，易于形成一種自主、自覺、自動、自悟、自省的自我建構(gòu)機(jī)制，達(dá)到自律境界，因而成為走進(jìn)學(xué)生心靈的一種德育智慧。

德育低效現(xiàn)象的癥結(jié)是德育要求未能有效內(nèi)化為學(xué)生的品德，而敘事德育實踐與研究的意義就在于，它是按照學(xué)生品德形成規(guī)律，通過敘述真實的教育故事或生活事件來點燃學(xué)生的情感體驗與認(rèn)知智慧之光，讓學(xué)生因感觸而感動，因感動而感悟，受啟迪而明理，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)化的目的，切實提高德育的科學(xué)性和實效性。

2.敘事德育的基本特征

敘事德育有四個基本特征：以故事為內(nèi)容——起著觸動和感動心靈的作用；以敘述為途徑——具有開啟和走進(jìn)心靈的功能；以共情為特點——產(chǎn)生感動和激勵心靈的作用；以明理為目的——起著感化和引導(dǎo)心靈的作用。敘事德育與傳統(tǒng)的養(yǎng)成、說理、輔導(dǎo)等德育方式有著不同的特點（見下表），能起到傳統(tǒng)德育方式所不能起到的作用。

3.敘事德育的主要功能

敘事德育具有促進(jìn)學(xué)生品格、心理以及整體素質(zhì)全面、互動、協(xié)同、和諧發(fā)展的功能。具體表現(xiàn)為：

引趣功能。敘事德育具有鮮明的故事性，而故事最能吸引學(xué)生注意力和最容易引發(fā)學(xué)生興趣，是打開學(xué)生心靈大門的“阿里巴巴口訣”。

激情功能。故事或事件、案例的情節(jié)性和情景性最能走進(jìn)和打動學(xué)生的情感世界，加上教育者生動形象的敘說，促使學(xué)生產(chǎn)生情緒感動和情感共鳴，引發(fā)共情體驗，進(jìn)而成為學(xué)生道德感悟和品德自我建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。

啟智功能。敘事德育中，孩子感悟明理和受啟迪內(nèi)省實質(zhì)上是一個智力活動的過程。從這個意義上說，道德也是一種智慧，德育也是一種心智活動。敘事德育具有啟迪心智的作用，是一種以啟迪心智的方式來實現(xiàn)德育的明理導(dǎo)行目的的教育智慧。

明理功能。提高道德認(rèn)識，形成道德觀念、信念是學(xué)校德育的核心目標(biāo)。敘事德育所產(chǎn)生的明理功能是“感于內(nèi)”——發(fā)自內(nèi)心的品德自我建構(gòu)過程，是知行合一、表里如一、人格和諧的基礎(chǔ)。

勵志功能。德育敘事中有人物、有事件，有鮮明的故事情節(jié)性和明確的價值導(dǎo)向性，而且所選擇的素材大都是感人至深的故事或事件。通過教育者生動而具有引導(dǎo)性的敘述，往往會產(chǎn)生激勵學(xué)生奮發(fā)向上的作用。

導(dǎo)行功能。不像德育實踐和養(yǎng)成教育，敘事德育過程并沒有直接產(chǎn)生品德行為。但是，因敘事德育而產(chǎn)生的強(qiáng)烈、深刻的道德性感觸、感動和感悟沖動，卻是形成品德行為的巨大的推動力。

二、敘事德育的應(yīng)用原則

敘事德育原則是進(jìn)行敘事德育和保障敘事德育有效性必須遵循的準(zhǔn)則，是敘事德育特點和規(guī)律的要求。敘事德育的應(yīng)用有四個基本原則。

1.以“事”動人——故事性原則

故事是真實生活的經(jīng)歷過程，敘事則是人們感受、體驗、反思真實生活的一種方式。故事，包括事件、事實、個案等最主要的特點是情景性和情節(jié)性。故事之所以感動人、感化人，主要也在于其情景性和情節(jié)性。真實、鮮活的故事情景、情節(jié)，“事”與“情”結(jié)合，帶給人如臨其境、如見其人、如聞其聲的真切感受和情感的激動、感動和感悟。敘事德育要產(chǎn)生以“事”動人的效果，還必須對故事的德育內(nèi)涵、主題和意義進(jìn)行挖掘，使故事具有鮮活的生命力和感染力。

2.以“敘”育人——敘述性原則

“敘”是一種以語言為主要手段的教育方式，通常有敘述、敘說、講述等形式，因其總與真實生活中具體思想道德教育意義的故事、事件、事情相聯(lián)系，以“事”為基本內(nèi)容，所以稱為“德育敘事”。敘述是一種樸實、感性的德育方式，以真實、形象、生動、可感為特征，讓學(xué)生如臨其境、感同身受。

3.以“情”感人——感動性原則

感悟、明理是敘事德育的目的，其基礎(chǔ)和前提是故事性，而核心和關(guān)鍵是感動。因此，感動性原則是敘事德育最本質(zhì)和最有代表性的原則。在敘事德育中，“情”是手段，也是目的。激情、動情是為了育情——培育思想道德情感、情懷、情操。從這個意義上說，以“事”動人、以“敘”育人和以“理”導(dǎo)人都要以“情”感人為中介、載體。缺乏感動和體驗，敘事德育的以“事”動人、以“敘”育人和以“理”導(dǎo)人就會是無源之水，蒼白無力。

4.以“理”導(dǎo)人——啟迪性原則

思想道德意識、觀念、信念在品德結(jié)構(gòu)中具有導(dǎo)向和調(diào)控作用。因此，曉之以理、以理服人、以理導(dǎo)人是德育的重要目的，也是敘事德育的最終目的。從這個意義上說，敘事德育也是一個以“理”導(dǎo)人的過程，思想性、教育性、啟迪性是敘事德育的本有和應(yīng)有之義。不過，敘事德育的“理”是一種形象的理、由感悟而來的理。敘事德育提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識的目的不是通過“傳”（傳道）、“施”（灌輸）、“說”（說理）、“教”（說教、教化）的形式實現(xiàn)的，而是以“敘”（敘事）的形式，把德育的要求滲透、隱藏在鮮活的故事情景和生動的敘述之中，通過借喻、比喻、擬人、象征等文學(xué)與心理的形象的形式實現(xiàn)的。敘事過程所營造的動人心弦的情節(jié)、情景，以一種賞心悅目的方式，不知不覺之中就把人帶入如詩似歌、潛移默化的審美世界，感觸、感動、感悟，觸動心靈、啟迪心智、感人肺腑、入腦入心，使人不由自主地接受其中的道理，從而產(chǎn)生大愛無聲、教育無痕的效果。這樣的德育是美麗的，是可以帶給學(xué)生幸福感和快樂感的。

三、敘事德育的實踐操作

敘事德育的內(nèi)容、過程、方法等是在敘事德育的應(yīng)用原則指導(dǎo)下生成的。以“事”動人、以“敘”育人、以“情”感人、以“理”導(dǎo)人，形成了敘事德育的模式結(jié)構(gòu)，包括“故事—敘述—體驗—明理”的內(nèi)容模式，“故事準(zhǔn)備—敘述演繹—情感體驗—啟智明理”的過程模式和“感觸—感動—感悟”的心路歷程模式。

敘事德育的實踐操作以敘事德育的內(nèi)容、過程和心路歷程為依據(jù)。根據(jù)敘事德育的內(nèi)容、過程和心路歷程結(jié)構(gòu)模式，其實踐操作應(yīng)關(guān)注以下問題。

1.厚積薄發(fā)：故事素材的準(zhǔn)備與加工

故事素材是敘事德育實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問”，德育工作者只有平時做“有心人”，多留意、多積累故事素材，實踐應(yīng)用時才會得心應(yīng)手。在每個人收集和積累的基礎(chǔ)上，建立學(xué)校的素材資源庫，還能夠起到資源共享和增強(qiáng)效率的作用。故事素材的準(zhǔn)備和加工有六“要義”：

故事源自生活。教育故事和事件、個案，首先應(yīng)該是真實的，一般是教育者親身經(jīng)歷或遇見、看見、聽見的事實和情景。越真實的故事才越能感動人，越真實的敘述才越能打動人。

素材生動有趣。素材是敘述的內(nèi)容，是敘事的依據(jù)。素材是否豐富和生動有趣，是能否喚起聽講者注意力，激發(fā)和吸引他們興趣的基本條件，也是影響敘事效果的重要因素。要實現(xiàn)素材的生動有趣性，一可以尋找發(fā)現(xiàn)生活中的有趣資源，二可以通過發(fā)掘素材的內(nèi)涵增強(qiáng)趣味性，三可以通過附加主題和意義凸顯素材的有趣性。

故事情節(jié)感人。故事是敘事德育的靈魂。故事吸引人，感動和打動人，讓人難以忘懷的是故事特有的情節(jié)性。故事情節(jié)感人的實質(zhì)是激起和引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。故事感動人的指數(shù)取決于故事情節(jié)引發(fā)的共情的強(qiáng)烈程度。增加故事情節(jié)的共情性可以采用故事加工的方法，如調(diào)整結(jié)構(gòu)、增加懸念等，也可以通過藝術(shù)性敘述而實現(xiàn)。

予人鮮活美感。敘事德育以教育者和學(xué)生的現(xiàn)實生活故事為主要內(nèi)容，真實性、形象性、可感性是它的鮮明特點；敘事德育以感動、體驗為手段和目的，具有激情、共情特點；敘事德育以明理導(dǎo)行為宗旨，具有教育性、引導(dǎo)性。敘事德育是感性與理性的完美整合，其內(nèi)容和過程都會給人以美感。

留下想象空間。敘事德育的思維心理策略是“由事悟理”，情感心理策略是“體驗明理”。而無論是由事悟理，還是體驗明理，都要借助聯(lián)想和想象為感悟、明理的中介和過渡工具。因此，故事素材的準(zhǔn)備、加工和演繹都要給學(xué)生留下想象的空間，讓學(xué)生通過想象、體驗而提高道德認(rèn)識和智慧。

賦予生命主題。故事素材是德育的內(nèi)容，也是德育的工具。故事素材是為德育目的服務(wù)的。故事素材是豐富多彩的，但故事素材必須與教育主題緊密融為一體才會產(chǎn)生鮮活的生命力。主題是故事素材的靈魂。挖掘故事素材的主題，有如畫龍點睛，賦予了故事素材鮮活的生命。教育的思想性、價值觀、時代精神，都可以成為故事素材主題的依據(jù)。

2.真情言說：敘述的技巧與風(fēng)格

語言敘述需要一定的技巧。“語不驚人誓不休”，“于無聲處聽驚雷”，“行云流水蘊(yùn)心聲”都是敘述的技巧。但對于德育主題的教育故事敘述來說，技巧不是最重要的，真情與風(fēng)格卻是最重要的。

感動源自共情，富有情感的敘述聲情并茂，動人心弦；真情源于真實，真實的敘述真切動人，感同身受；實在教人清醒，平實的敘述娓娓道來，潤物無聲；吸引引發(fā)注意，生動的敘述繪聲繪色，引人入勝；思考產(chǎn)生感悟，詼諧的敘述啟人心智，發(fā)人深思。真情、真實、平實、生動、幽默，是敘述的技巧，更是敘述的風(fēng)格，是有效敘述的保障。

3.啟智明理：敘事的方式與藝術(shù)

故事是德育的素材，敘述是一種講述故事的語言方式。然而，用敘事的方式將故事與敘述加予組合以產(chǎn)生入腦、入心、啟智、明理、導(dǎo)行的德育效果，它就成為了一種有效的教育方式與教育藝術(shù)。

敘事要產(chǎn)生育人的效果和達(dá)到藝術(shù)的境界，關(guān)鍵是要尋找和創(chuàng)新敘事的方式。多年來，我們在中小學(xué)開展敘事德育研究與實驗的實踐證明，學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)性敘事、實話實說的報告性敘事、啟人心智的說理性敘事、激揚生命的勵志式敘事、動人心弦的體驗式敘事、發(fā)人深省的自悟式敘事、感人至深的感悟式敘事、互動參與的活動式敘事、令人信服的實驗式敘事、“兩難情境”的問題式敘事，等等，都是行之有效的敘事方式。

敘事是教育者尤其是班主任的一項德育基本功。讓我們在生活中敘事，在管理中敘事，在研究中敘事；在敘事中研究，在敘事中育人，在敘事中成長！

（作者系廣東教育學(xué)院德育研究中心主任、教授；廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心首席專家、研究部主任）

責(zé)任編輯 徐向陽