楊曉鳳

眾所周知，學生的生活經驗和基礎，對其品德的形成和今后的發(fā)展具有特殊的價值。但在實際教學中，一些老師對學生的主體性和學生道德轉化的過程認識不足，還明顯存在著重教材資源、輕學生資源的現(xiàn)象。如何把教學內容“從教科書擴展到學生的整個生活空間”，讓教學面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯(lián)系？為此，筆者在近年的教學實踐中，就如何以生為本，積極開發(fā)課程資源進行了頗有針對性和實效性的探索與研究。

一、緊密聯(lián)系學生實際，調動學生的個體資源

把學生的個體資源作為品德課程資源用于教學，需要教師充分了解學生、時刻關注學生，教學過程中緊密聯(lián)系學生實際，合理、有效地設計活動。

1．充實學生的生活經驗

學生的生活經驗是重要的“資源庫”。為此，教師可以通過布置特殊“作業(yè)”，如調查、訪問、參觀、小實驗等方式，幫助學生為自己的生活經驗“擴容”。

[案例一：（《品德與社會》第四冊《神奇的電話》]（以下均為浙教版《品德與社會》教材）

師：在生活中電話給你帶來了什么便利呢？

生：我媽媽今年被派到臺州工作。她每隔一段時間打電話和老師聯(lián)系。

師：你想媽媽嗎？想不想和媽媽打電話？（學生現(xiàn)場撥通電話和媽媽通話)

師：電話給我們送來了感人的一幕。在生活中電話還給你帶來了什么便利?

生：當發(fā)生火災時，我們還可以撥打119救火。

師：是啊，在我們生活中還有很多特殊的電話。像這樣的電話還有很多，課前老師請大家進行了調查搜集，你還知道有哪些呢？

……

“在生活中電話給你帶來了什么便利呢？”不僅答案都在日常的生活經驗之中，老師還針對一些特殊電話號碼，采用課前布置調查的形式進行“擴容”。有了課前的充分準備，課堂上這些資料就成了學生生活的經驗得以呈現(xiàn)。當然，教師布置此類“擴容”作業(yè)要有計劃、成系列，緊扣教學目標，每次作業(yè)的任務要盡量具體，以利于學生生活經驗的提取。

2．發(fā)揮學生的個性特長

美國著名專家奧批強調說，一個人所發(fā)揮出來的能力，只占其全部能力的百分之四，足可見人所具備的潛能及其源泉的強大，所以開發(fā)學生資源，包括多方面的內容，當然也包括發(fā)揮學生的個性特長。

[案例二：（《品德與社會》第二冊《天生我材必有用》]

師：小喇叭欄目要宣傳一些小朋友了。你知道自己有什么優(yōu)勢嗎？

生：我曾在校園比賽中獲得小歌唱家的稱號。

生：我是運動小健將！去年在運動會上獲得了跑步第一名。

……

師：通過剛才的交流，小朋友們一定對自己的優(yōu)勢有了一些新的發(fā)現(xiàn)。每個人都有自己的優(yōu)勢。如果我們互相學習，繼續(xù)努力，就能讓自己的優(yōu)勢發(fā)揮得更好。預祝你們都能成為小喇叭欄目的嘉賓。

《天生我材必有用》是品德與社會的開篇課文，有其重要的地位。上述案例中，老師通過小喇叭欄目開播競聘嘉賓的形式緊密聯(lián)系學生實際，調動學生自身的個性特長、優(yōu)勢，幫助孩子鼓起了信心，大膽地認識自我，發(fā)掘自身的特長與優(yōu)勢，從而促進了學生個性特長的“升級”。

3．提升學生的情感態(tài)度

小學階段是人一生中情感豐富性、深刻性、穩(wěn)定性發(fā)展的重要階段，所以我們通過創(chuàng)設各種情境開發(fā)學生資源，不但能激起學生的情感共鳴，起到“潤物細無聲”的效果，還能為學生的情感態(tài)度“加碼”。

[案例三：（《品德與社會》第五冊《難忘的校園生活》]

師：XX同學的成長故事讓我們回憶起了自己的校園生活，我們在課前也做了準備，讓我們來交流自己的成長故事吧！

生：這是我小學生活中獲得的第一張“三好學生”的獎狀，第一次從老師手中接過這張獎狀我是多么高興??！

……

師：這許許多多難忘的“第一次”就像是我們人生道路上一串串堅實的腳印。正是有了那么多“第一次”的嘗試，我們才不斷成熟，感謝母校讓我們對校園生活有了那么多美好的回憶！

當學生將獎狀高高舉起，并大聲地告訴所有同學時，自豪感油然而生?！扒閯佣o發(fā)”，這樣創(chuàng)設情感交流的氛圍，也激活了其他學生的情感體驗，把大家原有的表層情感體驗引向了更為豐富的、鮮明的、深刻的生活情感體驗。

當然，除了生活經驗、個性特長、情感態(tài)度，學生的觀點、問題、猜想甚至錯誤，只要是教學中所需要的，都是課程資源，只要我們教師重視學生的生命存在，并對其深入觀察、充分了解、合理引導、引導取舍，就能帶領學生開發(fā)出可以為教學所用的取之不盡、用之不竭的課程資源。

二、關注學生生活的沃土，發(fā)掘獨特的家庭資源

家庭是每個人道德成長的發(fā)源地。在學生成長的過程中，家庭最能激發(fā)人的情感，是最具親和力的地方。通過調查采訪，選取教學需要的獨特的家庭資源，不僅能增加教育的親切感，還能增強教育的說服力，豐富學習生活經驗。

[案例四：《生活中的你我他》（品德與社會三上）]

師：課前同學們都去調查了解了親朋好友從事的職業(yè)，現(xiàn)在讓我們通過玩一個游戲，來猜猜“我”是做什么的？（教師表演一些具有職業(yè)代表性的動作，讓學生猜猜該職業(yè)。）

……

師：你是如何猜出來的？

……

師：除了上述提到的這些職業(yè)，在你生活中，親朋好友從事的還有哪些職業(yè)？

在品德與社會課程中，指導學生開發(fā)的家庭資源不僅包括家庭中的藏書、照片等圖文聲像資料，電視、電腦、錄像設備等媒介資料，還應該包括學生耳聞目睹的家庭生活經歷，以及通過調查采訪能發(fā)掘的家庭成員或親屬的不同閱歷及工作環(huán)境中所能提供的各種資源，這些家庭資源的開發(fā)在“家庭”主題單元的教材中顯得尤為重要。家庭資源的開發(fā)，明顯增強了學習的體驗和感悟。

三、關注學生成長的搖籃，選取鮮活的學校資源

學校是學生健康成長的搖籃。學校資源主要包括學校的教職工、同學、學校校園、班級、圖書館、專用教室、校園網(wǎng)絡等。多樣化的學校資源，給學生的學習提供了緊密結合校園生活實際的探究素材。

[案例四：《生活中的你我他》（品德與社會三上）]

師：剛才我們認識了社會中有各種各樣的職業(yè)，有的是我們熟悉的，有些是我們比較陌生的，有好多同學提到了為我們提供飯菜的廚師，正好我們學校開辦了食堂，現(xiàn)在就讓我們走進學校廚師去采訪一下，加深對這個職業(yè)的了解。（教師帶學生走進廚房采訪）

師：通過采訪，你了解到我們學校廚師的工作內容是什么？

生：他們?yōu)槿?500多人提供飯菜。

師：你知道廚師在悶熱的廚房里燒一鍋菜可以提供給多少學生吃嗎？

生：兩個班。

師：你能以此計算一下他們燒一餐需要燒幾鍋才夠我們全校學生吃嗎？

生：哇，要18鍋！

師：看得出同學們都感到非常驚訝。他們揮汗如雨，只為能做出一頓香噴噴的午餐；他們忙忙碌碌，只為讓全校師生吃得飽、吃得好。如果沒有他們，你能想象我們全校中午的時候會是什么樣嗎？（通過討論，學生得出結論：我們的生活離不開廚師這個職業(yè)。）

開發(fā)校園環(huán)境資源的形式多樣，有給老師寫心里話的，有了解優(yōu)秀教師事跡的，有觀看電影寫影評的……學生走出課堂，利用熟悉的學校資源，以自己的實際行動去開發(fā)校園資源。從學生的交流中，我們可以深切感受到，學生通過實踐活動，不僅提高了社會交往能力，更產生熱（下轉第11頁）（上接第19頁）愛學校的道德情感。

四、關注學生發(fā)展的舞臺——開發(fā)本真的社區(qū)（社會）資源

社區(qū)是學生接觸社會、了解社會、走向社會的基本實驗地。隨著年級的增高，學生有各種機會參加社區(qū)組織的校外活動。因此，在逐步拓展的生活領域中，社區(qū)資源也是品德與社會教學中重要的課程資源之一。

[案例六：《精彩的社區(qū)生活》（《品德與社會》四下）]

師：這幾張照片是社區(qū)在組織過什么節(jié)呢？（定格在“妙手畫媽媽”的照片）

生：孩子們慶?！傲弧眹H兒童節(jié)！這張照片中還有×××同學呢！

師：是?。　痢痢?，向我們來介紹一下吧！在活動中你有什么感受啊？

生：……我那天可開心了，社區(qū)既讓我們關注媽媽，又讓我們開心了一整天，我還獲了獎呢！

師：社區(qū)想得真周到！讓你度過了一個有意義并有收獲的兒童節(jié)。你們有沒有參加過這樣的活動啊？

老師給大家看的照片來自學生課前對社區(qū)資源的自主開發(fā)。老師將學生開發(fā)的這一本真的社區(qū)資源巧妙地結合在課堂教學之中，讓學生在課堂教學中有了關注點和興奮點，課后就會有更多的人樂于參與社區(qū)各項活動，為今后的學習積累寶貴資源。選取本真的社區(qū)資源使教材原來的大題材變小，使原來的遠話題變近，使教育的過程充滿了真實性和可信性。

當然，由于地域的不同，學生生活環(huán)境和教育環(huán)境的不同，各地都會有很大的差異，但只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，善于利用，注重學生資源的開發(fā)，課堂教學就會呈現(xiàn)出豐富的內容和形式，也會為越來越多的學生所喜愛。

（作者單位：杭州市學軍小學）

責任編輯王清平