顧　煉

當(dāng)我們選擇并且從事教師這一職業(yè)時，也就意味著教師職業(yè)生涯的開始。教師作為一種特殊的職業(yè)，要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)發(fā)展的道路上有效規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，找到教師職業(yè)的成就感和幸福感。教師職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要也是最關(guān)鍵之處在哪里?應(yīng)該是在了解自己、了解學(xué)校的基礎(chǔ)上明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。SMART原則可以用來指導(dǎo)該目標(biāo)的設(shè)定。

一、SMART原則

該原則在工作目標(biāo)設(shè)定中被普遍使用在管理學(xué)領(lǐng)域。

S就是specific：意思是設(shè)定目標(biāo)的時候，一定要具體，也就是目標(biāo)不可以是抽象模糊的。

M就是measurable：就是目標(biāo)要可衡量，要量化。

A就是attainable：即設(shè)定的目標(biāo)要高，有挑戰(zhàn)性，但是一定要是可達(dá)成的。

R就是relevant：設(shè)定的目標(biāo)要和該崗位的工作性質(zhì)相關(guān)聯(lián)。

T就是time-based：對設(shè)定的目標(biāo)。要規(guī)定什么時間內(nèi)完成。

無論是制訂團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)還是個體的績效目標(biāo)都必須符合上述原則，五個原則相輔相成，缺一不可。

二、SMART原則在教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

(1)關(guān)于“具體”

具體，就是解決工作目標(biāo)設(shè)定中“做什么”的問題。很多教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，都籠統(tǒng)地將努力的目標(biāo)設(shè)定為高級教師甚至是特級教師，其實(shí)這只是外在的，終極的，而且非常粗糙?？梢詮膬蓚€角度來理解具體。

第一：類型角度每一個學(xué)校，好教師不少。各有特色。既有以教學(xué)見長的教學(xué)型教師，又有以教育科研見長的教研型教師，同時也有以學(xué)校經(jīng)營見長的領(lǐng)導(dǎo)型教師，更有復(fù)合型教師。教師可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)和思維方式選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

第二：階段角度教師職業(yè)生涯歷經(jīng)幾十年，在專業(yè)發(fā)展的不同階段，目標(biāo)是不同的。除了一個長遠(yuǎn)目標(biāo)外，還要設(shè)計(jì)階段目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)只要有個大體構(gòu)想即可，中期目標(biāo)要求重點(diǎn)突出，層次清晰，近期目標(biāo)則要詳細(xì)周密，易于實(shí)施。

要指出的是，職業(yè)生涯的開發(fā)貫穿于人的一生，這是一個動態(tài)的概念，需要在生涯過程中不斷調(diào)整。每一個教師個體，往往很難用哪種類型的概念做出判斷，有的可能屬于復(fù)合型，或者說在某一階段表現(xiàn)出某種類型的特征比較明顯。

(2)關(guān)于“量化”

量化，就是解決工作目標(biāo)設(shè)定中“怎么做”的問題。目標(biāo)應(yīng)該是明確的，而不是模糊的。應(yīng)該有一組明確的數(shù)據(jù)或任務(wù)設(shè)置，作為衡量是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。對于想成為什么類型的教師?；蛘咴谀骋浑A段的目標(biāo)設(shè)定時，要有一個落實(shí)措施。對于具體的目標(biāo)，沒有量化，是很難衡量目標(biāo)完成質(zhì)量的。教學(xué)型教師怎樣成為“課程與教學(xué)專家”?其量化標(biāo)準(zhǔn)可以圍繞某一課程的開發(fā)、教材的編制、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的革新等展開。新教師的規(guī)劃中都有一個“苦練基本功階段”，而且這也屬于近期目標(biāo)，怎樣保證基本功練就成功?規(guī)劃者可以圍繞“三字一話”、電腦操作、備課一上課一開課一評課、學(xué)生管理、讀大師著作等幾方面展開。量化是為了更好地完成工作目標(biāo)，量化指標(biāo)達(dá)標(biāo)說明階段任務(wù)的完成。

(3)關(guān)于“可達(dá)成”

可達(dá)成，就是解決所設(shè)定的工作目標(biāo)“能不能”完成的問題。如果讓一個剛工作不久的青年教師設(shè)計(jì)三年內(nèi)成為學(xué)科帶頭人，這是不可能的，這個目標(biāo)設(shè)定就沒什么意義，也就是沒有達(dá)成的可能性。但是讓他在三年內(nèi)成為學(xué)科組長，這就有達(dá)成的可能性。“可達(dá)成”的意義就在于要跳一跳才能摘到桃子，而不是要摘到星星。工作目標(biāo)設(shè)定時既要立足教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要激勵教師個體潛能的開發(fā)：既要符合教師自己的個性氣質(zhì)特征，又要勇于創(chuàng)新，敢于接受挑戰(zhàn)；既要相對固定、詳細(xì)周密，又要估算到未來的變化，有一定彈性。

(4)關(guān)于“相關(guān)性”

相關(guān)性，就是解決所設(shè)定的目標(biāo)“對不對”的問題。畢竟是工作目標(biāo)的設(shè)定，要和教師崗位性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，不可跑題，不可跳出教師職業(yè)這個范疇，要圍繞中心展開。一個普通的專業(yè)課老師，學(xué)點(diǎn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也許在專業(yè)教學(xué)中用得上，但如果去研究市場營銷就顯得離題萬里了，因?yàn)檫@不符合職業(yè)相關(guān)性。如某校中層領(lǐng)導(dǎo)的6年生涯規(guī)劃目標(biāo)設(shè)定時。考慮了下面幾點(diǎn)：①完全勝任現(xiàn)職務(wù)開始，逐步爭取換崗，熟悉各職能部門的運(yùn)作規(guī)律；②學(xué)習(xí)實(shí)踐并掌握所有的學(xué)校管理知識和實(shí)作能力；③學(xué)習(xí)完碩士學(xué)位的所有課程，以求得學(xué)歷過硬；④每年至少參加120學(xué)時以上的相關(guān)管理培訓(xùn)課程；⑤每月至少讀一本相關(guān)專業(yè)的書籍；⑥每周體育鍛煉4小時，保證身體素質(zhì)過關(guān)；⑦在4-5年后，競聘學(xué)校副校長。這個目標(biāo)設(shè)定就具有相關(guān)性，而且完全圍繞教師職業(yè)展開。

(5)關(guān)于“時限”

時限，就是解決所設(shè)定的工作目標(biāo)“有沒有”完成的問題。沒有時間限制的目標(biāo)沒有辦法考核。根據(jù)工作任務(wù)的權(quán)重、事情的輕重緩急，擬訂出完成任務(wù)的時間要求，定期檢查目標(biāo)的完成進(jìn)度，及時掌握目標(biāo)進(jìn)展的變化情況，并且可以根據(jù)工作情況變化及時地調(diào)整工作任務(wù)。對于初入職場的青年教師來說。可以制定“一五”計(jì)劃，第一年適應(yīng)階段，一年后要實(shí)現(xiàn)師范生向教師角色的成功轉(zhuǎn)型，而且備課一上課一輔導(dǎo)一批改作業(yè)一試卷編制等一定要過關(guān)，這里明確了時限是一年。一年就是自我檢查考核的界限。第二年為練就教學(xué)基本功階段，各項(xiàng)目標(biāo)再詳細(xì)設(shè)定出來。如果不加明確的時限，我們可以理解為“一五”計(jì)劃實(shí)施結(jié)束再回過頭來檢查考核，那有什么意義呢?設(shè)置時限的主要目的在于給各項(xiàng)量化指標(biāo)以階段考核，統(tǒng)統(tǒng)達(dá)標(biāo)，那整個生涯規(guī)劃也就肯定完成了。

很多教師的教育生涯都是螺旋形的。到退休時一定會留下無數(shù)個圈，有成功也有缺憾。如果我們充分運(yùn)用SMART原則，努力找準(zhǔn)屬于自己的“北斗星”，大膽走出職場“沙漠”，我們距離成功就不遙遠(yuǎn)了。