謝 瑩

會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論知識(shí)比較抽象，晦澀難懂，對(duì)于初中畢業(yè)生的“入門”來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的障礙，他們的生理和心理發(fā)育都還不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)濟(jì)生活的體驗(yàn)幾乎為零，因此導(dǎo)致其在理解和掌握相關(guān)內(nèi)容上具有相當(dāng)?shù)睦щy，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程沒(méi)興趣，甚至有抵觸情緒。那么，如何才能讓學(xué)生愿意學(xué)，并且能夠?qū)W好會(huì)計(jì)課程呢?在多年的實(shí)踐中，筆者覺(jué)得利用陶行知生活教育理論，走會(huì)計(jì)課堂教學(xué)生活化之路。即將會(huì)計(jì)課堂與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合來(lái)開展教學(xué)，是一種行之有效的方法。陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即教育”和“教學(xué)做合一”，教育不能脫離生活，教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行，無(wú)論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要?！笆虑樵趺醋鼍驮趺磳W(xué)，怎么學(xué)就怎么教。”悉心解讀陶行知的教育理論，發(fā)現(xiàn)在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中處處可用。

一、讓學(xué)生在生活中“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)。而不是由老師“傳授”知識(shí)

中職教育的課程改革正蓬勃開展，課改只有從學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，才能提高中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)崗位的能力。會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系十分密切，它來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。因此，教師如果能夠從生活實(shí)際中引出會(huì)計(jì)實(shí)例，讓學(xué)生切實(shí)感受到會(huì)計(jì)就在身邊，那學(xué)生就容易對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度也就越高。例如，在講授會(huì)計(jì)要素這部分內(nèi)容時(shí)，如果就資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的含義、要點(diǎn)等等理論知識(shí)按部就班地逐步講解，很容易落人“滿堂灌”的局面，而且學(xué)生的理解也有難度。在實(shí)際教學(xué)中。我通過(guò)“生活中的會(huì)計(jì)要素”這個(gè)例子來(lái)教學(xué)，效果則大不一樣。會(huì)計(jì)小剛要結(jié)婚了，他從多年的積蓄里拿出10萬(wàn)元，又在開公司的叔叔那里借來(lái)15萬(wàn)元，買了價(jià)值25萬(wàn)元的一棟樓房。等他搬進(jìn)新居后，未婚妻又給送來(lái)8萬(wàn)元，用于裝修和購(gòu)置家具。這天他掰著手指頭算：我投入10萬(wàn)元，未婚妻投8萬(wàn)元，這兩筆錢是共同投資，欠叔叔的錢是負(fù)債，那么“我的資產(chǎn)”就是10+15+8=33萬(wàn)元，負(fù)債是15萬(wàn)元，真正屬于我的只有這18萬(wàn)元。結(jié)婚一個(gè)月后，小剛和妻子坐在一起總結(jié)家庭開支情況。倆人的工資總額是5000元，一個(gè)月花掉水電費(fèi)200元，電視、電話費(fèi)300元，油米醬醋茶800元，其他雜費(fèi)500元，支出總計(jì)1800元，本月剩余3200元。算得倆人挺高興，小剛直夸妻子會(huì)過(guò)日子，妻子夸丈夫是個(gè)好會(huì)計(jì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣上來(lái)了，紛紛在下面討論例子中出現(xiàn)的有哪些會(huì)計(jì)要素、自己身邊還有哪些會(huì)計(jì)要素，課堂氣氛和效果十分好。所以，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓會(huì)計(jì)知識(shí)貼近生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟到生活處處皆會(huì)計(jì)，從而激起其學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生回歸生活本源。感悟經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)乃核算之根本

在以往會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，會(huì)計(jì)分錄的講解通常占了很重要的一個(gè)比例，但是實(shí)際效果卻并不好。分錄是什么?是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用會(huì)計(jì)語(yǔ)言作出的書面表達(dá)。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是根本，而會(huì)計(jì)分錄只是形式。試問(wèn)如果學(xué)生連發(fā)生了什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都沒(méi)弄清楚，怎能明白會(huì)計(jì)分錄?怎能針對(duì)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出正確的會(huì)計(jì)處理呢?而且由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是按照書面文字描述來(lái)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行分錄反映，而真正企業(yè)日常所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是以原始憑證來(lái)反映的，所以往往等到學(xué)生參加實(shí)際工作后，容易出現(xiàn)面對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)無(wú)從下手的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)平時(shí)收集的一些原始憑證，如發(fā)票、借款單、領(lǐng)料單等等，在課堂上結(jié)合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)這個(gè)核算的根本人手，力爭(zhēng)讓學(xué)生先弄懂經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理。平時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)父母親或親朋好友所在單位等途徑熟悉和了解一些常見的原始憑證，利用各個(gè)假期去參加實(shí)踐和見習(xí)，真正深入到企業(yè)實(shí)際當(dāng)中去接觸各種日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，并通過(guò)所接觸到的原始憑證結(jié)合課堂所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析其所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的講解時(shí)，盡可能地以原始憑證的方式來(lái)提供業(yè)務(wù)資料并要求學(xué)生在自主解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的分錄反映。如在進(jìn)行預(yù)借差旅費(fèi)的核算時(shí)，先向?qū)W生出示預(yù)先填寫好的借款單樣式，然后南學(xué)生思考后說(shuō)出該憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容，接下來(lái)再進(jìn)行“其他應(yīng)收款”賬戶結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的分錄講解。這樣，在明白發(fā)生了什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用借貸記賬法的原理自然而然就能感悟出正確的分錄。

三、讓學(xué)生模擬真實(shí)情境，在業(yè)務(wù)流程的剖析中形成整體思路

在企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中，許多經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)從發(fā)生到結(jié)束都會(huì)經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，每個(gè)階段都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)而它們之間又具有密不可分的聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的流程體系。老師往往比較注重對(duì)每階段經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算的講解，而忽視了內(nèi)在聯(lián)系的揭示，造成學(xué)生由于缺乏整體流程概念而不明就里。如在原材料按實(shí)際成本計(jì)價(jià)的核算中就有學(xué)生問(wèn)：為什么要設(shè)置“在途物資”和“原材料”兩個(gè)賬戶呢?不能合二為一嗎?問(wèn)題就出在不知采購(gòu)流程上。這時(shí)我通過(guò)一個(gè)實(shí)物演示的例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，用粉筆來(lái)代表貨物，兩個(gè)粉筆盒分別代表操場(chǎng)和倉(cāng)庫(kù)，假設(shè)學(xué)校買了一些貨物，卸在操場(chǎng)上，在驗(yàn)收入庫(kù)前便是“在途物資”，然后經(jīng)過(guò)倉(cāng)庫(kù)保管員清點(diǎn)驗(yàn)收后才是“原材料”，這樣一來(lái)學(xué)生就容易理解采購(gòu)材料要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是“購(gòu)買”的階段，二是“驗(yàn)收入庫(kù)”的階段，兩者之間是前后關(guān)系。會(huì)計(jì)就需要對(duì)在這兩個(gè)階段發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分別做出相應(yīng)的處理。在“購(gòu)買”的階段，通過(guò)“在途物資”賬戶核算材料的采購(gòu)成本；在“驗(yàn)收入庫(kù)”的階段，通過(guò)“原材料”賬戶核算入庫(kù)材料的成本，所以“在途物資”賬戶的金額是轉(zhuǎn)入“原材料”賬戶的。這樣通過(guò)剖析業(yè)務(wù)流程，學(xué)生就很容易掌握其中的訣竅。形成整體的框架結(jié)構(gòu)。

四、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在親身演練中加深理解知識(shí)

由于企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生常常要涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的會(huì)計(jì)主體，不同的會(huì)計(jì)主體之間存在著紛繁復(fù)雜的財(cái)務(wù)關(guān)系，如果憑空講解，學(xué)生很難理解，這時(shí)如果能讓學(xué)生扮演不同的會(huì)計(jì)主體來(lái)演示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過(guò)程，則有助于學(xué)生理清關(guān)系，加深理解。如在講商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票的區(qū)別時(shí)，分別由學(xué)生扮演買賣雙方和銀行，表演簽發(fā)商業(yè)匯票、承兌、到期等一系列經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)二者的區(qū)別。從而引申出核算上的區(qū)別。再比如在講存貨清查時(shí)，讓學(xué)生分別扮演倉(cāng)庫(kù)保管員、清查人員、稽核人員等等不同的角色。模擬企業(yè)實(shí)物盤點(diǎn)的過(guò)程，從盤點(diǎn)開始到賬實(shí)核對(duì)到賬務(wù)處理的全過(guò)程就能夠較完整地體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容就能形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)從而加深理解。

綜上所述，我們?cè)跁?huì)計(jì)教學(xué)中必須讓學(xué)生在生活實(shí)際的情景中體驗(yàn)會(huì)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力始終如一地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生享受到會(huì)計(jì)這一職業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。