徐國(guó)慶

課程思想只有被固化到課堂層面才有現(xiàn)實(shí)意義，如何推動(dòng)項(xiàng)目課程在課堂層面的實(shí)施是當(dāng)前普遍關(guān)注的問(wèn)題。這自然也是個(gè)系統(tǒng)工程，如學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，要對(duì)教學(xué)所需要的基本教學(xué)資源進(jìn)行投入等，然而其中的關(guān)鍵因素還是教師。教師對(duì)項(xiàng)目課程的理解以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的投入，是實(shí)施好項(xiàng)目課程的基本前提。

首先。教師要深刻理解項(xiàng)目課程的內(nèi)涵。教學(xué)不只是教師教學(xué)技巧的展示，有思想的教學(xué)才是真正高水平的教學(xué)。許多教師把項(xiàng)目課程理解為技能訓(xùn)練課程，認(rèn)為項(xiàng)目課程的目的就是提高學(xué)生技能水平。這是極大的誤解。職業(yè)教育的目的是提高個(gè)體在崗位任務(wù)完成中的勝任力，而技能只是其中的一個(gè)要素。把技能從整體的職業(yè)情境中抽象出來(lái)，并以之為各種思考的基本出發(fā)點(diǎn)，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育研究中嚴(yán)重的思想誤區(qū)。項(xiàng)目課程的核心目的是要解決圍繞什么進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題，即圍繞理論教實(shí)踐還是圍繞實(shí)踐教理論。傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)并非沒(méi)有實(shí)踐，其問(wèn)題在于只是把實(shí)踐看作理論演繹的附屬品，從而造成無(wú)目的地儲(chǔ)備知識(shí)的教學(xué)模式。項(xiàng)目課程則主張?jiān)诰唧w實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)知識(shí)，而且這里的實(shí)踐是能導(dǎo)致明確工作成果的項(xiàng)目實(shí)踐，因此項(xiàng)目教學(xué)本質(zhì)上是現(xiàn)實(shí)成果導(dǎo)向的教學(xué)。

其次，教師要真正投入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。許多教師抱怨學(xué)校不具備進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的條件?；蚴墙虒W(xué)難度大，不好實(shí)施。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造必要條件，如控制班級(jí)規(guī)模，投入必要的教學(xué)資源。然而面對(duì)同樣的教學(xué)條件，我們也看到另一類(lèi)教師，他們沒(méi)有埋怨，而是認(rèn)真思考教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的困難，取得了很好的教改成果。因此，真正的困難并非來(lái)自外部條件，而是教師自己的認(rèn)知模式與對(duì)教學(xué)工作的投入。許多否定課程改革的教師，其實(shí)根本沒(méi)有認(rèn)真研究過(guò)新課程的內(nèi)涵，甚至從內(nèi)心就沒(méi)準(zhǔn)備去認(rèn)真把握新課程的內(nèi)涵，他們也并沒(méi)有真正思考過(guò)現(xiàn)有教學(xué)中的問(wèn)題并努力尋找解決的策略。甚至有些教師認(rèn)為面對(duì)如此不如意的學(xué)生，自己的努力根本不值得。抱著這種心態(tài)，是不可能實(shí)施好項(xiàng)目課程的。我們有必要重塑職校教師精神。

那么我們?cè)撊绾芜M(jìn)行教學(xué)?項(xiàng)目教學(xué)是一種彈性化、開(kāi)發(fā)性的教學(xué)模式，需要把握的是：(1)以項(xiàng)目活動(dòng)為主線，按照從項(xiàng)目發(fā)布、項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目評(píng)定的順序展開(kāi)教學(xué)，知識(shí)建構(gòu)與技能訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)地融入這一過(guò)程中。如果學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，其知識(shí)與技能學(xué)習(xí)將獲得最大效果。(2)安排好課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均放到課內(nèi)完成，那么多數(shù)課程很難完成教學(xué)任務(wù)。為了提高教學(xué)效率，有必要把一些活動(dòng)，如資料查閱、項(xiàng)目制作放到課外去完成。(3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。學(xué)生是否真正參與了項(xiàng)目活動(dòng)，是他們能否從中獲得學(xué)習(xí)的前提。因此教師要深入關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，確保其對(duì)活動(dòng)的深度參與。(4)要努力把學(xué)生引入項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程。使學(xué)生投入項(xiàng)目活動(dòng)的策略是把他們引入這一過(guò)程，因此教師不可急于求成，項(xiàng)目教學(xué)在初期階段可能費(fèi)時(shí)比較多，似乎教學(xué)效率不如學(xué)科教學(xué)，然而它能使學(xué)生獲得有效的能力生長(zhǎng)。(5)突出學(xué)生作品展示與質(zhì)量評(píng)定環(huán)節(jié)。做并非意味著學(xué)，只有全身心投入的做才能真正獲得能力的生長(zhǎng)，而且隨著投入量的增加，其學(xué)習(xí)量將成倍增長(zhǎng)。因此項(xiàng)目教學(xué)要通過(guò)學(xué)生作品的展示及對(duì)其質(zhì)量的精確評(píng)定，促使學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

以上策略在運(yùn)用時(shí)對(duì)教師的教學(xué)思維是個(gè)很大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)中，教師們總希望努力教會(huì)學(xué)生什么，因此他們往往不自覺(jué)地強(qiáng)化學(xué)生的“受教育者”身份而使之置于被動(dòng)地位。但事實(shí)上，真正有效的能力生長(zhǎng)都來(lái)源于學(xué)生的自我建構(gòu)，教師的角色只是為學(xué)生規(guī)劃可能的教育空間，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略，并管理其學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不是教師展示權(quán)威、表現(xiàn)學(xué)識(shí)的場(chǎng)所。只有當(dāng)我們的課堂大大減少了教師的訓(xùn)斥與費(fèi)力的知識(shí)講解，學(xué)生安安靜靜的項(xiàng)目活動(dòng)成了其主導(dǎo)形式，我們才真正開(kāi)始了現(xiàn)代教學(xué)，而教師也將從中獲得強(qiáng)烈的職業(yè)成功體驗(yàn)。