何語華

摘要：本文提出了構(gòu)建以提升職業(yè)素養(yǎng)為核·心的個性化職業(yè)教育模式(IPQ)的觀點。在對命題內(nèi)涵進行詮釋之后，從理論依據(jù)、現(xiàn)實意義和創(chuàng)新價值等方面論述構(gòu)建IPQ教育模式的必要性，并進一步從德育工作、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、評價改革、保障措施等方面闡述了構(gòu)建IPQ教育模式的基本構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；個性化教育；模式

一、構(gòu)建IPQ教育模式的內(nèi)涵

“以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個性化職業(yè)教育”英文表述為Individualized Vocational Education Focused 0nImproving Professional Quality，故簡稱IPQ教育模式。

1職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是個體在職業(yè)活動中所表現(xiàn)的穩(wěn)定的能力和態(tài)度，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等方面。簡言之，包括職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能兩大方面。職業(yè)素養(yǎng)是通過長期修習(xí)、調(diào)整、強化而形成的。職業(yè)教育的真諦就在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建IPO教育模式，其意義在于使學(xué)生既養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)行為規(guī)范，穩(wěn)固立身做人之本，又掌握過硬的職業(yè)技能，奠定就業(yè)創(chuàng)業(yè)之基。

2個性化教育

個性化教育的淵源可以追溯到兩千多年前孔子因材施教的思想。職業(yè)教育面對的也是一個個獨特的生命體，以個性化教育理論為指導(dǎo)，認(rèn)識學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性需求，注重學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢，實施有差別的教育，同樣是職業(yè)教育需要研究的課題。

構(gòu)建IPQ教育模式，即以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以個性化教育理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，在廣泛學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個涵蓋德育工作、課程建設(shè)、教學(xué)改革和文化建設(shè)等方面的職業(yè)教育模式。

二、構(gòu)建IPQ教育模式的必要性

1構(gòu)建IPQ教育模式的理論依據(jù)

構(gòu)建IPQ教育模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)。以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，與“以職業(yè)綜合素質(zhì)為本位，以職業(yè)崗位實踐為主線”的職業(yè)教育課程改革的理念一脈相承。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能兩大方面。根據(jù)麥克利蘭的“冰山模型理論”，知識和技能只是露在水面上“冰山”的一小部分，而屬于職業(yè)態(tài)度范疇的隱性素質(zhì)則是“冰山”深藏水面以下的部分；顯性部分容易通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來改變和發(fā)展，隱性部分不太容易通過外界的影響而得到改變，卻對個體的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。職業(yè)態(tài)度是職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣等要素的總和，包含了個體對職業(yè)勞動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器。從這個意義上講，職業(yè)態(tài)度教育體現(xiàn)了對人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)注，比職業(yè)技能教育有著更為深遠(yuǎn)的意義。

構(gòu)建IPQ教育模式是落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的要求。多元智能理論告訴我們，人類的智能是多元化而非單一的；在人們身上，各種智能的水平及其組合存在著一定的差異。從個體來看，學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式以及情感、態(tài)度、氣質(zhì)、性格等方面都存在著差異，職業(yè)教育也應(yīng)因材施教；從教育的實際來看，不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，同一專業(yè)學(xué)生的未來崗位也不盡相同，因此，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式也不能干篇一律，在實施共性教育的同時，應(yīng)實施有差別的個性化的教育。

2構(gòu)建IPQ教育模式的現(xiàn)實意義

構(gòu)建IPQ教育模式是企業(yè)和社會對學(xué)校教育的要求，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的需要。企業(yè)在評價員工的時候，通常將職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能的比例以6.5：3.5進行劃分，更注重員工的職業(yè)態(tài)度。而當(dāng)前中職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度與企業(yè)和社會的要求還存在著一定的差距，表現(xiàn)為：一是職業(yè)道德淡薄，職業(yè)理想缺失，職業(yè)意識有偏差，行為習(xí)慣不規(guī)范，急功近利、好高騖遠(yuǎn)、不肯吃苦。這種職業(yè)人格的不健全，使之難以較快地融入企業(yè)文化之中，甚至與之沖突。二是職業(yè)技能不過硬、不全面，與崗位的結(jié)合度不高，崗位普適性不強，多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)意識，個人在企業(yè)的成長及未來發(fā)展受限。從職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)狀來看。依然存在著偏重職業(yè)技能培訓(xùn)，忽視職業(yè)人格培育；偏重塑造“標(biāo)準(zhǔn)件”勞動者，忽視個性化、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)等現(xiàn)象。雖然多數(shù)學(xué)校實施了學(xué)分制、分層教學(xué)，但是有實質(zhì)內(nèi)容的個性化教學(xué)活動和個性化課程的設(shè)計，以及與之相配套的個性化評價還處于探索階段，實踐效果不明顯，也未形成成熟的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。?gòu)建IPQ教育模式，意在培育學(xué)生的職業(yè)人格，提升學(xué)生的職業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生個性，強化“三創(chuàng)”意識，不僅要使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)和社會當(dāng)前的需要，而且能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展和變革，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

3構(gòu)建IPQ教育模式的創(chuàng)新價值

構(gòu)建IPQ教育模式，緊扣職業(yè)教育“提升職業(yè)素養(yǎng)”的本質(zhì)，抓住了“個性化教育”這個有效方式，并將它們結(jié)合起來，試圖構(gòu)建一種教育模式。這在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)儆谑讋?chuàng)，它凸顯了職業(yè)教育的核心旨趣，擴大個性化教育的實踐領(lǐng)域，不僅可以有效提升教育質(zhì)量，有助于學(xué)校特色的形成，而且可以提供一個值得借鑒、適合推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑龠M職業(yè)教育的集約化發(fā)展。

三、構(gòu)建lPQ教育模式的基本構(gòu)想

1挖掘職業(yè)態(tài)度內(nèi)涵，突出職業(yè)人格教育

職業(yè)態(tài)度是個體職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)把握學(xué)生職業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，根據(jù)企業(yè)對員工職業(yè)態(tài)度的要求，挖掘職業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵，分析職業(yè)態(tài)度各因素對個體發(fā)展的影響程度，構(gòu)建包含這些因素的新的德育內(nèi)容和評價體系，以務(wù)實的態(tài)度開展職業(yè)人格教育，使職業(yè)態(tài)度發(fā)揮更大的附加值。筆者認(rèn)為，在對學(xué)生進行思想品德、行為習(xí)慣和職業(yè)規(guī)范教育的同時，要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、忠誠度、責(zé)任心和吃苦耐勞的作風(fēng)，培養(yǎng)常新的觀念意識、積極進取的心態(tài)、求知創(chuàng)新的精神，以及合作精神、溝通能力和競爭意識。除開設(shè)德育必修課程外，有必要借鑒和引進企業(yè)員工培訓(xùn)課程，開設(shè)人際哲學(xué)、成功哲學(xué)、職商(CQ)訓(xùn)練、“三創(chuàng)”教育等選修課程，邀請職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)界人士宣講職業(yè)素養(yǎng)的意義，并在專業(yè)教學(xué)和文化課教學(xué)中滲透職業(yè)態(tài)度教育。

2以崗位綜合能力為依據(jù)，構(gòu)建個性化課程體系

從提升學(xué)生職業(yè)技能角度看，課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)崗位所要求的綜合能力為依據(jù)，以崗位關(guān)鍵能力為中心，對課程內(nèi)容進行整合、提煉，構(gòu)建最優(yōu)化的課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)規(guī)定個體在認(rèn)知、情感與技能三個領(lǐng)域的基本要求，課程內(nèi)容按主題或項目設(shè)計，遵循知識的邏輯性和學(xué)生心理的順序性相結(jié)合的原則進行編排。繼續(xù)推行職業(yè)資格制度，實施雙證教學(xué)甚至多證教學(xué)。技能教學(xué)既要遵循職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，又要密切關(guān)注行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范以及崗位現(xiàn)場要求。

從個性化教育的角度看，應(yīng)提出適合學(xué)生個性發(fā)展的具體目標(biāo)和實施步驟，構(gòu)建個性化的課程體系，給予學(xué)生在專業(yè)、課程、教師及進度等方面的選擇權(quán)。一是要制訂開放式的人才培養(yǎng)方案，實行靈活的修學(xué)制度。除

開設(shè)必修的專業(yè)核心課程外，要根據(jù)崗位需要以及學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，開設(shè)旨在提高職業(yè)素養(yǎng)的選修課程，給學(xué)生以自由選擇的空間；實行彈性學(xué)制。使學(xué)生能根據(jù)自身的發(fā)展水平彈性地安排學(xué)習(xí)進程。以取得最大的學(xué)習(xí)效益。二是實施分類、分層教學(xué)。中職學(xué)校的學(xué)生整體文化水平不高，而且具有極高的離散度，實施分類、分層教學(xué)也是基于中職生源狀況的選擇。在操作上，要慎用傳統(tǒng)的分班式的分層教學(xué)模式，避免兩極分化?？筛鶕?jù)學(xué)生的知識、能力水平和潛力傾向，選用班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、“小組合作”教學(xué)模式、冠名班定向培養(yǎng)教學(xué)模式等。三是系統(tǒng)地構(gòu)建第二課堂和競賽體制。豐富多彩的第二課堂和競賽活動，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和素養(yǎng)提升。應(yīng)組織文藝體育、科學(xué)技術(shù)、技能比賽等第二課堂活動和競賽活動，開展校園生活節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，扶持學(xué)生社團活動，組織社會實踐活動，使學(xué)生在實踐活動中獲得素質(zhì)提升。

3借鑒杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建主體參與教育模式

“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展?！边@是山東聊城杜郎口中學(xué)的理念，類似的口號在教育界并不鮮見。最關(guān)鍵的是如何將理念轉(zhuǎn)化為行為，實實在在地探索和實施課堂教學(xué)改革，構(gòu)建主體參與式的教育模式。一方面要推動教師與學(xué)生的互動。教師要樹立一切教學(xué)措施都是為學(xué)生設(shè)計的理念，切實改革教學(xué)方法，調(diào)動多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我完善的能力。另一方面要推動學(xué)生與學(xué)生的互動。應(yīng)推廣小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在分工合作中、在討論交流中獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

4以發(fā)展性評價為主體。構(gòu)建多元評價體系

構(gòu)建IPQ教育模式，需要我們多角度、全方位地評價一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，建立多元評價體系。一是評價指標(biāo)的全面性。不僅評價學(xué)生的思想品德、知識技能、行為習(xí)慣、身心發(fā)展，而且要評價專注、責(zé)任、奉獻、合作、溝通、競爭、進取、創(chuàng)新等體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的要素。二是評價標(biāo)準(zhǔn)的層次性。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，確定有差別的達成目標(biāo)和評價指標(biāo)，實施分類、分層評價。三是評價的過程性。不僅評價結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化的過程以及在過程中所表現(xiàn)出來的潛力。四是評價方式的多樣性。根據(jù)課程特點選用閉卷、開卷、口試、操作、實驗報告、課程設(shè)計、論文等考核方式，筆試題應(yīng)多出一些案例分析題、綜合應(yīng)用題，體現(xiàn)能力測試的要求。五是評價主體的多元化。不僅有教師的評價，還要有學(xué)生的自評、互評，甚至家長、企業(yè)和社會的評價。六是評選表彰的個性化。除設(shè)立綜合性評選表彰項目外，還要根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)所涉及的范圍設(shè)立各類單項評比表彰項目，引導(dǎo)更多的學(xué)生發(fā)展個性，體驗成功的喜悅。

5立足校本實際，構(gòu)筑IPQ模式保障機制

構(gòu)建IPQ教育模式是一項龐大的系統(tǒng)工程，它對學(xué)校的硬件資源、教學(xué)制度改革、師資建設(shè)、信息化水平和文化建設(shè)等都提出了很高的要求。就學(xué)校而言，應(yīng)立足校本實際，優(yōu)化管理，實現(xiàn)資源效益的最大化；保持理念常新，建立靈活適用的教育教學(xué)制度；建設(shè)一支個體素質(zhì)較高、群體結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神的師資隊伍；加強信息化建設(shè)，為個性化教育的實施提供技術(shù)支持和硬件保障：營造以開放、民主、和諧、進取為精神內(nèi)核的學(xué)校文化，培育IPQ教育模式的文化土壤。