張榮勝

本課程按照“以崗位需求為依據(jù)，以工作結構為主線，以工作過程為基礎”的新構想，以會計現(xiàn)代發(fā)展趨勢為依托，采用知識與技能“多元整合”的方法，把會計課程改造成符合崗位需要的實踐性知識系統(tǒng)，并以現(xiàn)代經(jīng)濟業(yè)務為載體，用完成會計任務或項目作驅動，其內(nèi)容關注三個方面的要求：

1尊重會計教育的規(guī)律性

按會計教育的規(guī)律性教學是課程綜合化的前提，會計綜合化課程要符合會計崗位及其技能學習的規(guī)律性，會計是一個相對獨立的系統(tǒng)，其分工明確、精細，每一個崗位都有不同要求。

2尊重學生的差異性

會計知識與技能有系統(tǒng)性和層次性的特點，要充分認識學習的積累性和階段性，所以在課程設計上要重視學生的個體差異，讓學生感到中職會計綜合課程不僅是一門理論更是一門實操課程，它以理論作為基礎，操作作為方向與目標。

3以學生的職業(yè)生涯發(fā)展為指導

按照企業(yè)的發(fā)展形態(tài)與變化，會計崗位多種能力和綜合素質的要求不斷提高，綜合課程以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出知識的運用能力、崗位關鍵能力的教學與訓練，以滿足職業(yè)與生涯發(fā)展的需要。

一、有機整合會計知識與技能，形成綜合化課程模式

以“按崗教學、分段實踐、三證融合”的技能實訓型教學為特色標志的教學體系，具有多向性和分層次性。

1“按崗教學”就是以崗位為教學單位，以應對這一崗位的教學任務為教學內(nèi)容，例如針對我國企業(yè)會計準則和審計準則體系的正式實施，按國際趨同的原則，將會計課程按出納崗、往來結算崗、工資崗、財務成果崗、報表崗等企業(yè)日常會計崗位來進行教學。

2“分段實踐”就是循序漸進地將教學內(nèi)容分為兩個階段、二十一個項目進行綜合教學，把工作任務與學習任務有機整合起來，形成具有不同階梯的操作任務，每個綜合內(nèi)容都包括會計業(yè)務、理論知識、會計法規(guī)、崗位操作規(guī)范等，還有方法訓練、實務示范等技能與方法。其重點在于提高學生的會計崗位核算能力和賬務處理的綜合能力，讓學生真正能勝任出納員、存貨核算員、固定資產(chǎn)核算員、工資核算員、往來核算員、財務成果核算員、資金核算員、記賬員和稽核、檔案管理等會計崗位的具體工作。

3“三證融合”就是把課程與職業(yè)標準和職業(yè)證書結合起來，瞄準職業(yè)教育目標，做好就業(yè)準備，將計算機等級證書、會計從業(yè)資格證書和會計電算化證書進行融合，這樣評價社會化、標準化程度有了較大的提高，特別是在手工會計與電算化會計教學中，出現(xiàn)票、單、表、證、賬等仿真情境，讓學生在真賬實操中提升能力，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度。教學結構如圖：

二、探索以會計崗位為目標的綜合課程之教學策略

開展崗位與教材的同步實訓，綜合課程在仿真環(huán)境中進行教學，將知識與技能融合在實踐課程中，根據(jù)學生參差不齊的現(xiàn)狀，將具體工作任務進行難度分段，實施分層教學。

1綜合課程的教學模式以分層任務型顯現(xiàn)

以工資計算項目為例，分層教學切實可行。在這一課程的教學安排上，教師將成績較好的學生安排在負責產(chǎn)品銷售部門的工資計算崗位上，成績中等的學生負責基本生產(chǎn)車間和輔助生產(chǎn)車間的工資計算，而成績一般的學生負責行政管理部門的工資計算，成績落后的學生可以先從事助手工作，承擔一些原始材料整理、統(tǒng)計的輔助計算。這樣的設計可以把不同層面的學生組織在一個團隊內(nèi)合理搭配，形成合作、互補的學習環(huán)境，不同層面的學生都可以得到學習和訓練的機會。

依此在往來結算、資產(chǎn)存貨、金融資產(chǎn)、低值易耗品、成本等核算崗位都進行分層教學，提高教學的有效性。

2采取多種教學手段與教學方法

依據(jù)學生的不同特點及學科情況，采用不同的教學方法與手段，使之與教學內(nèi)容相適應。比較典型的手段有：團隊式學習的教學方法，學生根據(jù)層次進行同類編組和差異編組，形成互相學習、互相幫助的合作組織，提高學習效率。情景模擬教學是教師在實訓場所設計與真實會計工作情景相仿的環(huán)境，使學生在學校就可以進行技能實踐。情景模擬的一個特點是會計崗位鏈的設計，例如小企業(yè)財務部門情景的設計，就根據(jù)實際情況設計出納、成本、總賬等崗位，銀行營業(yè)所情景就設計前臺、簽發(fā)、總賬等崗位，從而使學生提前進入工作環(huán)境，提高學習興趣和受到鍛煉。

會計綜合化課程需要教學中的多因素與之適應，首先是任務引領，確定任務目標，突出崗位能力的訓練；二是要突出學生自主學習的優(yōu)勢，讓學生學會合作，分享成果，培養(yǎng)集體意識、職業(yè)素養(yǎng)；三是必須開發(fā)好會計綜合實驗教材，引入會計能力分析，分解有利于學習的工作任務(單項任務和任務行為)，以實現(xiàn)會計專業(yè)核心課程的重構。