黃志榮

“人法地，地法天。天法道，道法自然?！边@四句話(huà)，是老子思想精華之所在，它不僅是做人做事的法則，而且對(duì)我們的教育也有巨大的借鑒意義——教法自然。我們可以從自然法則中找到教育的法則，如果我們細(xì)心品味生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的各種現(xiàn)象對(duì)于我們的教育工作有著很大的啟示。

生活中有一個(gè)著名的“穿針眼”效應(yīng)：在穿針眼時(shí)，大家都有這樣的體會(huì)，越想把線(xiàn)穿過(guò)去，就越不容易成功，這種現(xiàn)象就是“穿針眼”效應(yīng)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，目的性越強(qiáng)，成功的幾率越低。所以我們?cè)趶氖戮唧w工作的時(shí)候，不妨適當(dāng)降低一下期望值，目的性少?gòu)?qiáng)些，成功的機(jī)會(huì)反而就越高。

“穿針眼”效應(yīng)的理論對(duì)于改進(jìn)我們的后進(jìn)生工作有著重要的啟示。我們把一部分后進(jìn)生納入到教育工作中心的中心，還唯恐做得不夠。于是圍繞著后進(jìn)生，有領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、班主任的緊盯策略、黨員的幫教措施、班干部的結(jié)對(duì)子。總之一切能想到的、能做到的，都付諸實(shí)施。后進(jìn)生成為所有人的焦點(diǎn)，他們的一舉一動(dòng)都受到監(jiān)督，一有風(fēng)吹草動(dòng)就草木皆兵，馬上予以教育。自以為方法得當(dāng)、處理及時(shí)、措施有力，恰不知學(xué)生離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，心靈越來(lái)越封閉，抵觸情緒越來(lái)越激烈，他們以無(wú)聲的對(duì)抗、叛逆的行為來(lái)表達(dá)心中的不滿(mǎn)。可見(jiàn)過(guò)度的教育，不僅不能起到良好的教育效果，反而會(huì)起到副作用。

因此，我們?cè)诤筮M(jìn)生的教育中，也不妨適當(dāng)降低一下期望值，目的性弱些，成功可能性反而更大。

一、少一點(diǎn)聚焦，多一點(diǎn)距離

在后進(jìn)生的教育過(guò)程中，很多老師都有過(guò)這樣的體會(huì)：管得越嚴(yán)，學(xué)生的抵觸情緒就越強(qiáng)烈。學(xué)生和老師之間的關(guān)系常常演變成“小偷和警察”的關(guān)系。學(xué)生會(huì)下意識(shí)地躲避老師的關(guān)注。老師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷常常引起他們的反感。這使得很多老師覺(jué)得困惑。

其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，只不過(guò)我們有時(shí)“身在此山中”反而不知罷了。所謂“物極必反”，這些學(xué)生經(jīng)常受到批評(píng)，他們的自我防御意識(shí)很強(qiáng)，“零距離”的教育與監(jiān)督，使得他們焦慮和不安，會(huì)讓他們產(chǎn)生壓迫感，感覺(jué)自我空間受到侵犯，從而產(chǎn)生抗拒的心理。職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生大部分處于青少年時(shí)期，他們既需要他人的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，同時(shí)自我意識(shí)非常強(qiáng)烈。社會(huì)心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人與人之間交往的融洽程度和他們之間的密切程度并不是呈絕對(duì)的正比關(guān)系——交往越密切關(guān)系越融洽，而是呈曲線(xiàn)關(guān)系，即保持一定密切程度的人能形成最好的人際關(guān)系。任何人都需要一個(gè)獨(dú)立的自我心理空間，讓他們感到更安全和自在。一位心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)剛剛開(kāi)門(mén)的大閱覽室里，當(dāng)里面只有一位讀者時(shí)，心理學(xué)家進(jìn)去拿把椅子坐在他或她的旁邊。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了整整80人次。結(jié)果證明，在一個(gè)只有兩位讀者的空曠的閱覽室里。沒(méi)有一個(gè)被試者能夠忍受一個(gè)陌生人緊挨著自己坐下。由此可見(jiàn)，任何人都需要在自己的周?chē)幸粋€(gè)自己可把握的空間。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)該和學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是非常微妙的，親則生狎，遠(yuǎn)則生隙，保持適度的距離才能達(dá)到最佳的效果。

教師運(yùn)用人格與智慧的力量去贏得學(xué)生的尊重，擴(kuò)大自己的“非管理影響力”，對(duì)不同的學(xué)生保持著適當(dāng)?shù)木嚯x，這是教師教育智慧的表現(xiàn)。對(duì)于后進(jìn)生，可以保持一種威嚴(yán)，當(dāng)然這種威嚴(yán)不是來(lái)自斥責(zé)，不是來(lái)自生硬的面孔，而是有意識(shí)地運(yùn)用距離的力量，這種距離的力量并不至于使他們感到不安，卻使師生彼此相互尊重和心照不宣。多一分理解，少一分訓(xùn)斥；多一份尊重，少一份唯我獨(dú)尊的心態(tài)。師生交往就如同朋友交往，給彼此都留下一些空間，這樣才能更加有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也使老師的教育工作更輕松自如。

美的距離產(chǎn)生魅力，魅力產(chǎn)生尊嚴(yán)，尊嚴(yán)產(chǎn)生力量，而這種力量無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生向上的動(dòng)力。有意識(shí)地與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x是教育現(xiàn)實(shí)的需要，是師生各自心理安全的需求。古人易子而教，是很有道理的。師生之間只有保持適度的距離才能達(dá)到最佳的教育效果。

二、少一份功利性，多一份愛(ài)心

現(xiàn)在很多學(xué)校為了加強(qiáng)常規(guī)管理紛紛推行量化考核制度。量化考核作為一種科學(xué)的考核方法，有它的優(yōu)越性：管理更規(guī)范，更有據(jù)可查、更客觀，彌補(bǔ)了主觀評(píng)估的隨意性。但一套制度、方法一旦操作走上極端，必會(huì)帶來(lái)很大的弊端。眼下，一些學(xué)校對(duì)班級(jí)、班主任的考核往往以量化考核分作為絕對(duì)的依據(jù)，量化考核的結(jié)果與班主任老師的利益直接掛鉤。于是，為了考核出成績(jī)，班主任不遺余力親力親為，同時(shí)在班級(jí)里也實(shí)行更細(xì)的量化考核，分?jǐn)?shù)與每個(gè)學(xué)生的利益息息相關(guān)。在班主任老師的領(lǐng)導(dǎo)下，全體學(xué)生開(kāi)展了“分?jǐn)?shù)”保衛(wèi)戰(zhàn)，為分?jǐn)?shù)想盡辦法，而那些扣分的“主力軍”——后進(jìn)生就成為眾矢之的。

車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師要把學(xué)生造就成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”可見(jiàn)，要為人師表，就必須嚴(yán)格要求自己。班主任老師由于其工作的特殊性，尤其要注重自身的一言一行。做到愛(ài)業(yè)敬業(yè)。誠(chéng)實(shí)正直，言行一致，表里如一，遵紀(jì)守法，清正廉潔，以身立教。

在量化考核的引導(dǎo)下，有些班主任為分?jǐn)?shù)把學(xué)生罵得狗血噴頭或者與檢查人員吵得面紅耳赤：也能為分?jǐn)?shù)弄虛作假，托人情、搞關(guān)系。平時(shí)“不為五斗米折腰”的老師，這時(shí)紛紛將分?jǐn)?shù)奉為至寶，不顧教師的尊嚴(yán)和肩上的育人重?fù)?dān)。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生人格成長(zhǎng)的示范作用將無(wú)從談起。上行下效，學(xué)生也紛紛作假，蒙混過(guò)關(guān)。教師對(duì)后進(jìn)生的教育往往也是簡(jiǎn)單粗暴，扣分了就來(lái)找你，但只是在一些瑣碎的事情上嚴(yán)加要求，橫加指責(zé)。很少?gòu)膶W(xué)生身心發(fā)展出發(fā)，人性化地給學(xué)生有利的輔導(dǎo)和幫助，真正涉及他們的思想深處。教育不僅缺乏深度，而且會(huì)起到負(fù)面效應(yīng)，這使我們的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作蒼白無(wú)力。

教育管理應(yīng)體現(xiàn)以人為本、以生為本的理念。學(xué)生的未來(lái)就是教育的未來(lái)。建立一套適合職校學(xué)生發(fā)展的教育管理模式，是極為緊迫的事。量化考核制度具有一定的科學(xué)和較強(qiáng)的操作性，但它需要人性的彌補(bǔ)。特別是在我們教育學(xué)生的時(shí)候要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師義不容辭的職責(zé)，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的真心關(guān)注和對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的行為、思想偏差的寬容，同時(shí)加以耐心地引導(dǎo)，科學(xué)而又真誠(chéng)地關(guān)心每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這就要求我們的教師多些博愛(ài)，少些狹隘；多一分真誠(chéng)，少一些功利。這也恰恰是班主任必須具備的人格特性。在教師們辛勤的真心付出下，才能培養(yǎng)出同樣具有愛(ài)心、學(xué)會(huì)寬容的學(xué)生。

三、少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)

后進(jìn)生是經(jīng)常被批評(píng)的群體，時(shí)間長(zhǎng)了，被批評(píng)得多了，承受批評(píng)的域限就會(huì)隨著刺激的加強(qiáng)逐漸增大，于是學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)批評(píng)無(wú)所謂，不僅會(huì)降低批評(píng)的效果，甚至反而會(huì)起到相反的作用。

一些老師往往自詡管理嚴(yán)格，堅(jiān)信嚴(yán)格的管理能出好的人才，但卻忽視了對(duì)學(xué)生管理應(yīng)嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有情。一味的求全責(zé)備，會(huì)使部分學(xué)生養(yǎng)成了苛求自己和苛求他人的心理定勢(shì)，失去了最寶貴的平常心，更談不上進(jìn)取心了。有的學(xué)生在老師的苛求下，甚至?xí)呦蚍磁训囊幻?，做一些故意違紀(jì)的事作為對(duì)“苛求”的報(bào)復(fù)和宣泄，從而導(dǎo)致學(xué)生最終走向職業(yè)越軌。在這樣的教育管理下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的心理是失衡的，人格是殘缺的，甚至是畸形的，或是唯唯諾諾、謹(jǐn)小慎微，沒(méi)有主見(jiàn)：或是陽(yáng)奉陰違、弄虛作假、獨(dú)行專(zhuān)斷。

心理學(xué)研究表明：人人都有維護(hù)自我尊嚴(yán)的強(qiáng)烈意識(shí)，在這一點(diǎn)上，學(xué)生也不例外。有的教師就不理解這一點(diǎn)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，常常采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，甚至采取侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的方式，造成學(xué)生逆反心理。許多事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到維護(hù)，自信心得到提高，才能在內(nèi)心深處克服消極自卑心理，才能接受教師的教育和影響。

卡耐基說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的辦法是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，真誠(chéng)的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)可以收到好的效果，批評(píng)和恥笑會(huì)把事情弄糟?！庇捎趯W(xué)生處于青春發(fā)育期，生理、心理都處于不成熟、不穩(wěn)定階段。這個(gè)時(shí)期，他們?nèi)菀壮雒。稿e(cuò)誤。關(guān)鍵的是在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，我們?cè)鯓咏逃膯?wèn)題，有的教師采取嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)，甚至體罰，往往造成學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。相反，老師采取寬容、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，通過(guò)耐心細(xì)致的思想工作，結(jié)果不但使學(xué)生承認(rèn)了錯(cuò)誤，而且還很快地改正了錯(cuò)誤。事實(shí)證明，在教育過(guò)程中，鼓勵(lì)比懲罰更有效。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人人都有被尊重、表?yè)P(yáng)的需求。在教育實(shí)踐工作中靈活運(yùn)用技巧性的贊揚(yáng)將會(huì)起意想不到的激勵(lì)作用。

(作者單位：江蘇省常熟職業(yè)教育中心校)