如何破解校企合作中的?！盁帷逼蟆袄洹敝?/h1>
2009-04-09 06:19虞靜東儲志軍
江蘇教育·職業(yè)教育 2009年11期
虞靜東 儲志軍
校企合作辦學(xué)模式是利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合的方式，培養(yǎng)適應(yīng)用人單位需要的、具有較高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力人才的教育模式。長期以來，由于企業(yè)與學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、合作形式等方面存在較大分歧，導(dǎo)致校企合作的程度不深，甚至出現(xiàn)了?！盁帷逼蟆袄洹钡膶擂尉置?。如何破解?！盁帷逼蟆袄洹敝?，讓校企合作走上良性發(fā)展軌道，顯得越來越迫切，越來越必要。
一、?！盁帷逼蟆袄洹痹蚍治?/p>
在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)是利益相關(guān)的兩個主體，企業(yè)是最終受益者。但是，現(xiàn)實情況是，學(xué)校尋求合作的熱情往往高于企業(yè)，而企業(yè)則對合作顯得沒有耐心。造成這種現(xiàn)象的原因大致如下：
(一)目標(biāo)周期不同?，F(xiàn)有的中職學(xué)制一般為3年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間至少2年。學(xué)校尋求校企合作的目標(biāo)一般是2年以后的學(xué)生就業(yè)及其待遇問題，這與企業(yè)的目標(biāo)期待形成較大差距。企業(yè)在產(chǎn)品、技術(shù)、市場和管理環(huán)境等方面的變化十分迅速，難以預(yù)料2年以后甚至3年以后的勞動用工情況，很難與學(xué)校達成合作培養(yǎng)技術(shù)人才的“訂單”。學(xué)校與企業(yè)在校企合作目標(biāo)方面的周期性沖突造成雙方很難達成一致意見。這種現(xiàn)象對中小企業(yè)而言尤為常見。
(二)利益期待不同。對中職學(xué)校而言，校企合作的根本目標(biāo)是讓畢業(yè)生不僅具有良好的工作環(huán)境，而且能夠有好的就業(yè)崗位乃至較高的薪水，并以此拉動學(xué)校的辦學(xué)效益，擴大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模。但是，企業(yè)作為一個經(jīng)濟組織，追求利潤的最大化是其第一要務(wù)，企業(yè)向員工提供較低的勞動報酬以降低勞動成本也是合乎情理的事情。因此，在校企合作過程中，學(xué)?？傆X得企業(yè)提供給員工的工資過低，企業(yè)則認(rèn)為學(xué)校漫天要價，難以達到利益期待的平衡。
(三)技能要求不同。職業(yè)學(xué)校按照有關(guān)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，主要向?qū)W生提供普遍適用的、基礎(chǔ)性的技能培訓(xùn)，并組織學(xué)生通過國家勞動技能鑒定而取得相應(yīng)的資格證書。因此，中職畢業(yè)生的技能水平一般是低端的、通用的。但是，企業(yè)在實際生產(chǎn)經(jīng)營過程中，需要的是能夠適應(yīng)不同崗位、不同工種要求的技術(shù)工人，對技能的要求具有多樣性、特殊性、高端性等特征。舉例來說，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的汽車專業(yè)學(xué)生一般能夠掌握汽車駕駛、汽車維修等專業(yè)技術(shù)，對汽車的構(gòu)造、原理等也有所了解。但對與汽車密切相關(guān)的企業(yè)來說，不僅涉及汽車設(shè)計、汽車制造、汽車維修等領(lǐng)域，還涉及汽車檢測、汽車維修、汽車包裝、汽車銷售、汽車售后服務(wù)等。每一個領(lǐng)域里都有不同的工種和崗位，每一個崗位又都有特定的技能要求。企業(yè)在招收員工時，總是希望能夠招收到頂崗頂用的熟練技術(shù)工人，但職業(yè)學(xué)校提供的畢業(yè)生往往不具備這樣的技能要求。
(四)職業(yè)要求不同。職業(yè)學(xué)校的管理與企業(yè)管理不同，職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的紀(jì)律、能力、就業(yè)素養(yǎng)要求往往與企業(yè)存在較大差異。企業(yè)對員工的紀(jì)律要求往往具有一定的特殊性，而且受企業(yè)特有文化的影響，形成了一定的企業(yè)管理文化。一般來說，剛剛從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)以后總有一個“磨合期”，難以很快適應(yīng)企業(yè)的特色管理要求。學(xué)生進入企業(yè)后，需要經(jīng)過長時間的磨煉，才能使自己的職業(yè)素養(yǎng)基本定型。對職業(yè)素養(yǎng)的要求差異，使得企業(yè)總覺得中職畢業(yè)生與原有員工差距很大，難以管理。
(五)投入預(yù)期不同。校企合作的一般形式有企業(yè)配合式、企業(yè)培訓(xùn)式、企業(yè)學(xué)校互動式等幾種。學(xué)校在建立實訓(xùn)基地、實訓(xùn)工廠的過程中總希望企業(yè)能夠提供技術(shù)、資金等方面的支持，促進實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)與企業(yè)要求同步。但是，企業(yè)在投人過程中，往往擔(dān)心職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能按照合同如期、如數(shù)、如約到企業(yè)就業(yè)，因為中職畢業(yè)生跳槽就業(yè)的現(xiàn)象非常普遍。鑒于這種情況，企業(yè)往往就不愿投入，不愿配合，不愿共擔(dān)風(fēng)險。一旦勞動力市場飽和時，企業(yè)就更不愿意增加培訓(xùn)成本，而更多地選擇到人力市場去招聘工人。
(六)培訓(xùn)安排不同。職業(yè)學(xué)校在組織開展技能培訓(xùn)過程中，一般采取集中培訓(xùn)、分段培訓(xùn)或按課程進度培訓(xùn)等方式，培訓(xùn)時間安排相對比較靈活。但是，校企合作以后，企業(yè)不能夠按照實際培訓(xùn)要求而打亂原有的生產(chǎn)節(jié)奏，否則會給企業(yè)的正常生產(chǎn)和實際效益帶來影響。所以說，企業(yè)一般不愿意讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生到車間參加實訓(xùn)，防止打亂原有的生產(chǎn)節(jié)奏和流程。
二、破解校“熱”企“冷”的對策
破解“兩頭不銜接，學(xué)校干著急”難題是解決校企深層次合作的首要問題。只有在實施過程中，兼顧學(xué)校與企業(yè)兩方面的利益，尋求最佳平衡點，才能真正打破校企合作的僵局，使得校企雙方都能“熱”起來。
(一)提供政策支持。盡管校企合作是合作雙方的自愿聯(lián)姻，但沒有政府的規(guī)范、協(xié)調(diào)和監(jiān)督就難以使雙方真正履行合同約定。政府應(yīng)當(dāng)做好四方面的工作：一是嚴(yán)格實行就業(yè)準(zhǔn)入政策。按照國家要求，用人單位招聘職工時必須“先培訓(xùn)后就業(yè)”。但在實施過程中，不少企業(yè)往往不能嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入政策。因此，政府相關(guān)部門必須對企業(yè)用工情況進行嚴(yán)格監(jiān)督，真正使就業(yè)準(zhǔn)人政策落到實處。二是建立校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會。由于社會分工的紛繁復(fù)雜以及信息的不對稱，僅憑一所學(xué)?；蛞患移髽I(yè)難以對人才需求狀況進行科學(xué)的預(yù)測。為了切實解決這一問題，政府應(yīng)當(dāng)及時發(fā)布技術(shù)工人需求信息，協(xié)助學(xué)校和企業(yè)找準(zhǔn)合作培訓(xùn)的“交集”。同時，當(dāng)校企雙方發(fā)生利益沖突時，政府應(yīng)當(dāng)及時進行協(xié)調(diào)。三是給予獎勵扶持。政府應(yīng)當(dāng)樹立“抓校企合作就是抓經(jīng)濟，抓學(xué)生就業(yè)就是抓穩(wěn)定”的觀念，加大對校企雙方實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的投入，提供相應(yīng)的傾斜政策。有條件的地方，可以鼓勵校企雙方聯(lián)建、共建或直接由政府“埋單”建立適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的大型實訓(xùn)工場，努力解決校企雙方投入預(yù)期差異的矛盾。政府對校企合作應(yīng)該提供必要的獎勵扶持政策，鼓勵校企深層次合作，協(xié)助校企雙方破解合作之“困”。四是健全職業(yè)資格認(rèn)證制度。職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、條件等必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對勞動崗位的需求。政府除了對普遍的、通用的、常見的技術(shù)工種進行職業(yè)資格認(rèn)定外，應(yīng)當(dāng)與時俱進制定不同崗位、不同工種的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，切實改變技能認(rèn)證滯后于經(jīng)濟發(fā)展需求的局面。
(二)制訂合作方案。在合作方案制訂過程中，校企雙方都應(yīng)當(dāng)本著互惠共贏的原則，建立長久的、牢固的合作關(guān)系。校企雙方的合作方案應(yīng)當(dāng)對專業(yè)、工種、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培養(yǎng)人數(shù)、分配去向等進行明確的界定，培養(yǎng)目標(biāo)達成后，企業(yè)必須按合同約定安排學(xué)生進行對口就業(yè)，并獲得相應(yīng)的勞動報酬。
(三)確定教學(xué)計劃。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)的用工需求，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，與企業(yè)合作確定課程計劃和培訓(xùn)要求。在教學(xué)計劃制定過程中，必須本著靈活、彈性的原則，錯開企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營旺季，主動適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的變化，適時安排學(xué)生到企業(yè)參與實習(xí)，適時安排企業(yè)骨干到學(xué)校實訓(xùn)工場進行實踐指導(dǎo)。校企雙方應(yīng)彼此關(guān)顧對方的需求，最大限度地滿足工學(xué)結(jié)合的需要。
(四)構(gòu)建制度體系。校企雙方要建立長期的戰(zhàn)略型合作關(guān)系，需要有管理制度作保證。這些制度必須對師生的操作過程加以規(guī)范，必須對教學(xué)過程中的安全、紀(jì)律、生產(chǎn)、生活等加以約束和限制。校企雙方派出的指導(dǎo)教師應(yīng)加強對學(xué)生的全程跟蹤管理，做到工作與學(xué)習(xí)同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生實踐同步、學(xué)校管理與企業(yè)管理同步。
(五)共同組織考核。一般來說，企業(yè)在錄用員工時，對員工的綜合素養(yǎng)和技能要求主要由企業(yè)自主組織考核。但是，實行校企合作以后，企業(yè)不應(yīng)當(dāng)只進行終端考核，而應(yīng)當(dāng)在校企雙方共同參與的情況下，加強對所培訓(xùn)學(xué)生的過程考核，以避免終端評價的片面性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。
(六)共建教學(xué)團隊。校企雙方應(yīng)當(dāng)共同建立一支技術(shù)過硬、相對穩(wěn)定的專業(yè)指導(dǎo)教師團隊。企業(yè)應(yīng)當(dāng)主動接納職業(yè)學(xué)校的教師參與車間的頂崗實踐，努力提升中職教師的實踐教學(xué)能力。同時，應(yīng)當(dāng)及時派出技術(shù)骨干到職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)工場任教。職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)要求，采取“走出去，請進來”的辦法，聘請行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)尖子、管理骨干和技術(shù)能手到學(xué)校擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，及時接納企業(yè)派出的技術(shù)骨干到學(xué)校任教。只有校企雙方人員互相介入，實現(xiàn)技能型人才的互動，才能真正打造一支過硬的指導(dǎo)教師團隊。
(七)資本相互介入。為了真正建立起校企雙方“你中有我，我中有你，互惠共贏”的合作格局，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動吸納企業(yè)的資本和資金，使企業(yè)把車間建在學(xué)校，形成校企合一的辦學(xué)實體。校企雙方共建的生產(chǎn)性實習(xí)車間應(yīng)當(dāng)做到利益共享、互惠互利。其共建的形式可以是多樣的，但必須要能夠滿足學(xué)生實訓(xùn)的需要，必須緊貼技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須按投入大小正常進行利益分配。
(作者單位：江蘇省東臺市職業(yè)教育中心校：江蘇省東臺市教育局)
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校企合作辦學(xué)模式是利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合的方式，培養(yǎng)適應(yīng)用人單位需要的、具有較高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力人才的教育模式。長期以來，由于企業(yè)與學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、合作形式等方面存在較大分歧，導(dǎo)致校企合作的程度不深，甚至出現(xiàn)了?！盁帷逼蟆袄洹钡膶擂尉置?。如何破解?！盁帷逼蟆袄洹敝?，讓校企合作走上良性發(fā)展軌道，顯得越來越迫切，越來越必要。
一、?！盁帷逼蟆袄洹痹蚍治?/p>
在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)是利益相關(guān)的兩個主體，企業(yè)是最終受益者。但是，現(xiàn)實情況是，學(xué)校尋求合作的熱情往往高于企業(yè)，而企業(yè)則對合作顯得沒有耐心。造成這種現(xiàn)象的原因大致如下：
(一)目標(biāo)周期不同?，F(xiàn)有的中職學(xué)制一般為3年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間至少2年。學(xué)校尋求校企合作的目標(biāo)一般是2年以后的學(xué)生就業(yè)及其待遇問題，這與企業(yè)的目標(biāo)期待形成較大差距。企業(yè)在產(chǎn)品、技術(shù)、市場和管理環(huán)境等方面的變化十分迅速，難以預(yù)料2年以后甚至3年以后的勞動用工情況，很難與學(xué)校達成合作培養(yǎng)技術(shù)人才的“訂單”。學(xué)校與企業(yè)在校企合作目標(biāo)方面的周期性沖突造成雙方很難達成一致意見。這種現(xiàn)象對中小企業(yè)而言尤為常見。
(二)利益期待不同。對中職學(xué)校而言，校企合作的根本目標(biāo)是讓畢業(yè)生不僅具有良好的工作環(huán)境，而且能夠有好的就業(yè)崗位乃至較高的薪水，并以此拉動學(xué)校的辦學(xué)效益，擴大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模。但是，企業(yè)作為一個經(jīng)濟組織，追求利潤的最大化是其第一要務(wù)，企業(yè)向員工提供較低的勞動報酬以降低勞動成本也是合乎情理的事情。因此，在校企合作過程中，學(xué)?？傆X得企業(yè)提供給員工的工資過低，企業(yè)則認(rèn)為學(xué)校漫天要價，難以達到利益期待的平衡。
(三)技能要求不同。職業(yè)學(xué)校按照有關(guān)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，主要向?qū)W生提供普遍適用的、基礎(chǔ)性的技能培訓(xùn)，并組織學(xué)生通過國家勞動技能鑒定而取得相應(yīng)的資格證書。因此，中職畢業(yè)生的技能水平一般是低端的、通用的。但是，企業(yè)在實際生產(chǎn)經(jīng)營過程中，需要的是能夠適應(yīng)不同崗位、不同工種要求的技術(shù)工人，對技能的要求具有多樣性、特殊性、高端性等特征。舉例來說，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的汽車專業(yè)學(xué)生一般能夠掌握汽車駕駛、汽車維修等專業(yè)技術(shù)，對汽車的構(gòu)造、原理等也有所了解。但對與汽車密切相關(guān)的企業(yè)來說，不僅涉及汽車設(shè)計、汽車制造、汽車維修等領(lǐng)域，還涉及汽車檢測、汽車維修、汽車包裝、汽車銷售、汽車售后服務(wù)等。每一個領(lǐng)域里都有不同的工種和崗位，每一個崗位又都有特定的技能要求。企業(yè)在招收員工時，總是希望能夠招收到頂崗頂用的熟練技術(shù)工人，但職業(yè)學(xué)校提供的畢業(yè)生往往不具備這樣的技能要求。
(四)職業(yè)要求不同。職業(yè)學(xué)校的管理與企業(yè)管理不同，職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的紀(jì)律、能力、就業(yè)素養(yǎng)要求往往與企業(yè)存在較大差異。企業(yè)對員工的紀(jì)律要求往往具有一定的特殊性，而且受企業(yè)特有文化的影響，形成了一定的企業(yè)管理文化。一般來說，剛剛從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)以后總有一個“磨合期”，難以很快適應(yīng)企業(yè)的特色管理要求。學(xué)生進入企業(yè)后，需要經(jīng)過長時間的磨煉，才能使自己的職業(yè)素養(yǎng)基本定型。對職業(yè)素養(yǎng)的要求差異，使得企業(yè)總覺得中職畢業(yè)生與原有員工差距很大，難以管理。
(五)投入預(yù)期不同。校企合作的一般形式有企業(yè)配合式、企業(yè)培訓(xùn)式、企業(yè)學(xué)校互動式等幾種。學(xué)校在建立實訓(xùn)基地、實訓(xùn)工廠的過程中總希望企業(yè)能夠提供技術(shù)、資金等方面的支持，促進實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)與企業(yè)要求同步。但是，企業(yè)在投人過程中，往往擔(dān)心職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能按照合同如期、如數(shù)、如約到企業(yè)就業(yè)，因為中職畢業(yè)生跳槽就業(yè)的現(xiàn)象非常普遍。鑒于這種情況，企業(yè)往往就不愿投入，不愿配合，不愿共擔(dān)風(fēng)險。一旦勞動力市場飽和時，企業(yè)就更不愿意增加培訓(xùn)成本，而更多地選擇到人力市場去招聘工人。
(六)培訓(xùn)安排不同。職業(yè)學(xué)校在組織開展技能培訓(xùn)過程中，一般采取集中培訓(xùn)、分段培訓(xùn)或按課程進度培訓(xùn)等方式，培訓(xùn)時間安排相對比較靈活。但是，校企合作以后，企業(yè)不能夠按照實際培訓(xùn)要求而打亂原有的生產(chǎn)節(jié)奏，否則會給企業(yè)的正常生產(chǎn)和實際效益帶來影響。所以說，企業(yè)一般不愿意讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生到車間參加實訓(xùn)，防止打亂原有的生產(chǎn)節(jié)奏和流程。
二、破解校“熱”企“冷”的對策
破解“兩頭不銜接，學(xué)校干著急”難題是解決校企深層次合作的首要問題。只有在實施過程中，兼顧學(xué)校與企業(yè)兩方面的利益，尋求最佳平衡點，才能真正打破校企合作的僵局，使得校企雙方都能“熱”起來。
(一)提供政策支持。盡管校企合作是合作雙方的自愿聯(lián)姻，但沒有政府的規(guī)范、協(xié)調(diào)和監(jiān)督就難以使雙方真正履行合同約定。政府應(yīng)當(dāng)做好四方面的工作：一是嚴(yán)格實行就業(yè)準(zhǔn)入政策。按照國家要求，用人單位招聘職工時必須“先培訓(xùn)后就業(yè)”。但在實施過程中，不少企業(yè)往往不能嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入政策。因此，政府相關(guān)部門必須對企業(yè)用工情況進行嚴(yán)格監(jiān)督，真正使就業(yè)準(zhǔn)人政策落到實處。二是建立校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會。由于社會分工的紛繁復(fù)雜以及信息的不對稱，僅憑一所學(xué)?；蛞患移髽I(yè)難以對人才需求狀況進行科學(xué)的預(yù)測。為了切實解決這一問題，政府應(yīng)當(dāng)及時發(fā)布技術(shù)工人需求信息，協(xié)助學(xué)校和企業(yè)找準(zhǔn)合作培訓(xùn)的“交集”。同時，當(dāng)校企雙方發(fā)生利益沖突時，政府應(yīng)當(dāng)及時進行協(xié)調(diào)。三是給予獎勵扶持。政府應(yīng)當(dāng)樹立“抓校企合作就是抓經(jīng)濟，抓學(xué)生就業(yè)就是抓穩(wěn)定”的觀念，加大對校企雙方實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的投入，提供相應(yīng)的傾斜政策。有條件的地方，可以鼓勵校企雙方聯(lián)建、共建或直接由政府“埋單”建立適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的大型實訓(xùn)工場，努力解決校企雙方投入預(yù)期差異的矛盾。政府對校企合作應(yīng)該提供必要的獎勵扶持政策，鼓勵校企深層次合作，協(xié)助校企雙方破解合作之“困”。四是健全職業(yè)資格認(rèn)證制度。職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、條件等必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對勞動崗位的需求。政府除了對普遍的、通用的、常見的技術(shù)工種進行職業(yè)資格認(rèn)定外，應(yīng)當(dāng)與時俱進制定不同崗位、不同工種的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，切實改變技能認(rèn)證滯后于經(jīng)濟發(fā)展需求的局面。
(二)制訂合作方案。在合作方案制訂過程中，校企雙方都應(yīng)當(dāng)本著互惠共贏的原則，建立長久的、牢固的合作關(guān)系。校企雙方的合作方案應(yīng)當(dāng)對專業(yè)、工種、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培養(yǎng)人數(shù)、分配去向等進行明確的界定，培養(yǎng)目標(biāo)達成后，企業(yè)必須按合同約定安排學(xué)生進行對口就業(yè)，并獲得相應(yīng)的勞動報酬。
(三)確定教學(xué)計劃。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)的用工需求，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，與企業(yè)合作確定課程計劃和培訓(xùn)要求。在教學(xué)計劃制定過程中，必須本著靈活、彈性的原則，錯開企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營旺季，主動適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的變化，適時安排學(xué)生到企業(yè)參與實習(xí)，適時安排企業(yè)骨干到學(xué)校實訓(xùn)工場進行實踐指導(dǎo)。校企雙方應(yīng)彼此關(guān)顧對方的需求，最大限度地滿足工學(xué)結(jié)合的需要。
(四)構(gòu)建制度體系。校企雙方要建立長期的戰(zhàn)略型合作關(guān)系，需要有管理制度作保證。這些制度必須對師生的操作過程加以規(guī)范，必須對教學(xué)過程中的安全、紀(jì)律、生產(chǎn)、生活等加以約束和限制。校企雙方派出的指導(dǎo)教師應(yīng)加強對學(xué)生的全程跟蹤管理，做到工作與學(xué)習(xí)同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生實踐同步、學(xué)校管理與企業(yè)管理同步。
(五)共同組織考核。一般來說，企業(yè)在錄用員工時，對員工的綜合素養(yǎng)和技能要求主要由企業(yè)自主組織考核。但是，實行校企合作以后，企業(yè)不應(yīng)當(dāng)只進行終端考核，而應(yīng)當(dāng)在校企雙方共同參與的情況下，加強對所培訓(xùn)學(xué)生的過程考核，以避免終端評價的片面性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。
(六)共建教學(xué)團隊。校企雙方應(yīng)當(dāng)共同建立一支技術(shù)過硬、相對穩(wěn)定的專業(yè)指導(dǎo)教師團隊。企業(yè)應(yīng)當(dāng)主動接納職業(yè)學(xué)校的教師參與車間的頂崗實踐，努力提升中職教師的實踐教學(xué)能力。同時，應(yīng)當(dāng)及時派出技術(shù)骨干到職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)工場任教。職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)要求，采取“走出去，請進來”的辦法，聘請行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)尖子、管理骨干和技術(shù)能手到學(xué)校擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，及時接納企業(yè)派出的技術(shù)骨干到學(xué)校任教。只有校企雙方人員互相介入，實現(xiàn)技能型人才的互動，才能真正打造一支過硬的指導(dǎo)教師團隊。
(七)資本相互介入。為了真正建立起校企雙方“你中有我，我中有你，互惠共贏”的合作格局，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動吸納企業(yè)的資本和資金，使企業(yè)把車間建在學(xué)校，形成校企合一的辦學(xué)實體。校企雙方共建的生產(chǎn)性實習(xí)車間應(yīng)當(dāng)做到利益共享、互惠互利。其共建的形式可以是多樣的，但必須要能夠滿足學(xué)生實訓(xùn)的需要，必須緊貼技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須按投入大小正常進行利益分配。
(作者單位：江蘇省東臺市職業(yè)教育中心校：江蘇省東臺市教育局)
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