“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是高職高專院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。“雙師型”教師是從事教師職業(yè)，具有教師任職資格和教師中級及以上專業(yè)職稱，具有中級及以上行業(yè)的、專業(yè)的技術(shù)證書或具有豐富的職業(yè)、專業(yè)崗位實踐經(jīng)驗和技能，具有較強實踐能力，能夠處理和解決實際問題的專業(yè)教師。

建設(shè)“雙師型”教師隊伍是高職教育的一項長期的任務(wù)，可以從以下方面入手：(一)樹立科學(xué)發(fā)展觀。制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)校各專業(yè)的“雙師型”教師隊伍。建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”教師隊伍。(二)高職院校要充分依托國家的政策、法律，制定管理和建設(shè)“雙師型”教師隊伍的相關(guān)配套政策和措施：合理規(guī)劃教師的校外進修、培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)，構(gòu)建校內(nèi)外互補的“雙師型”教師培訓(xùn)體系；創(chuàng)造條件，加大校本培訓(xùn)的力度。(三)政府制定高職教育“雙師型”教師的職業(yè)標準，建立健全我國高職教育教師的培訓(xùn)體制，建立多角度、全方位的“雙師型”教師的科學(xué)評價體系，搭建“雙師型”教師隊伍建設(shè)的平臺。

(《黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2008年第1期陶永玲)

對職業(yè)教師繼續(xù)教育途徑的探討

師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而專業(yè)師資隊伍建設(shè)是增強勞動者競爭力的根本保證。對職教系統(tǒng)專業(yè)教師開展繼續(xù)教育工作是加強教師隊伍建設(shè)的法寶。

對職教系統(tǒng)專業(yè)教師可以從以下方面開展繼續(xù)教育工作：(一)提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教師成長的主要方法。教師的專業(yè)水平直接決定了教育教學(xué)質(zhì)量的高低，可通過培訓(xùn)、研修和自修等多種學(xué)習(xí)形式提高教師的教學(xué)基本功。(二)教育科研是職業(yè)教師專業(yè)成長的有效途徑?！翱蒲信d?！币殉蔀榻處煹墓沧R，要推動學(xué)校的教育科研，應(yīng)該積極開展校本教研，提高職業(yè)教師實踐研究和反思的能力；積極參與課題研究，將教師教育教學(xué)實踐中所獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。(三)實踐培訓(xùn)是職業(yè)教師個人發(fā)展的重要形式。通過派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計；在校內(nèi)實習(xí)基地直接參與生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)；實行校企結(jié)合，安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐等形式進行工程實踐培訓(xùn)。培養(yǎng)職業(yè)教育師資。

(《科教文匯》2008年第9期

胡娟)

高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)

我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展迫切要求提高高等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)自然成為高職院校建設(shè)的關(guān)鍵之一。

我國高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀如下：(一)缺乏高職師資的“準入”標準，當(dāng)前高職教師隊伍建設(shè)缺乏明顯的職業(yè)教育特色。(二)培訓(xùn)過程中缺乏行(企)業(yè)的積極參與，教師培訓(xùn)的效果受到影響。(三)“雙證型”形式導(dǎo)致“雙師”素質(zhì)下降。

綜合國內(nèi)高職師資培養(yǎng)現(xiàn)狀和今后師資隊伍培養(yǎng)的方向和要求，“三段融合”的模式比較適合我國國情?！叭稳诤稀笔谴髮W(xué)定向培養(yǎng)、教師入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)制度相融合。在高職院校有效推進“三段融合”培養(yǎng)機制要做到以下方面：(一)國家行政立法保障。由國家教育管理部門研究、起草相關(guān)規(guī)定，以立法的形式對高職師資培養(yǎng)、準入、行(企)業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)等作出明確的規(guī)定和要求。(二)學(xué)校加強管理，設(shè)立專門的機構(gòu)，負責(zé)“雙師型”教師培訓(xùn)工作。(三)行(企)業(yè)應(yīng)響應(yīng)國家的號召。承擔(dān)起應(yīng)盡的職業(yè)技術(shù)教育義務(wù)和職責(zé)。

(《江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報》2008年第11期

施翔劉永強張星)

高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思考

只有培養(yǎng)“雙師型”教師，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能實現(xiàn)院校學(xué)分制管理的改革目標。高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍具有以下必要性：一是樹立高等職業(yè)教育思想，建立現(xiàn)代教學(xué)觀的需要：二是高職院校實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的必然要求：三是高職院校對教師個體專業(yè)化發(fā)展的需要：四是促進高職院校畢業(yè)生就業(yè)的必然選擇。

促進“雙師型”教師的發(fā)展可以采取以下策略：(一)高職院校要充分認識到全面提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要性和迫切性，加深對建設(shè)“雙師型”教師隊伍意義的理解。(二)加大對專任教師的培養(yǎng)力度，實施學(xué)分制改革，加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)步伐。(三)調(diào)整和優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)容。(四)兼職教師在高職的教育教學(xué)、實踐指導(dǎo)中有著不可替代的作用，因此高職院校要重視和加強對兼職教師的培訓(xùn)。(五)高職院校要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，鼓勵教師在職進修學(xué)習(xí)，為教師在職進修創(chuàng)造條件：通過在職進修提高教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平，使他們在師德、業(yè)務(wù)素質(zhì)上真正滿足“雙師型”教師的要求，以適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

(《職教探索與研究》2009年第1期王衛(wèi)霞)

高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)探討

上世紀90年代初，我國的職業(yè)教育研究者提出了“雙師型”教師的概念，為高職教育師資隊伍建設(shè)指明了方向，培養(yǎng)“雙師型”教師逐漸成為高職院校辦出水平和特色的關(guān)鍵。

高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)可以從以下方面著手：(一)政府部門應(yīng)為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府部門實現(xiàn)角色與職能的轉(zhuǎn)變，政府部門的角色應(yīng)該從決策者和直接管理者向監(jiān)控者與支持者轉(zhuǎn)變，政府職能應(yīng)以強化宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)為行為取向：政府部門制定有利于“雙師型”教師發(fā)展的政策措施，例如嚴把入口關(guān)，開通高技能職教師資引進的“綠色通道”，建立符合職教特點的教師實踐制度，制定有效的激勵與約束機制等。(二)高職院校應(yīng)為培養(yǎng)“雙師型”教師制定切實可行的措施，加快人事制度改革，創(chuàng)造有利于“雙師型”教師隊伍發(fā)展壯大的條件。(三)高職教師應(yīng)積極主動地提高自身素質(zhì)，提高認識，積極參與“雙師型”教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的“雙師”素質(zhì)。

“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)需要政府、高校與教師的共同努力。因此政府、高校與教師應(yīng)形成合力，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，為我國的經(jīng)濟發(fā)展與科技進步注入新生力量。

(《職業(yè)教育研究》2009年第1期

高紅賓)

職業(yè)技術(shù)教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師，是兼有教師資格和其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格，既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)還能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的“講師+工程師等”教學(xué)人員。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采取以下措施：(一)加大培養(yǎng)力度。鼓勵教師走出去，以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)方式到企業(yè)掛職頂崗鍛煉；鼓勵教師參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；安排教師在校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室進行專業(yè)實踐訓(xùn)練；安排有高職稱、高技能的名師在教學(xué)、實訓(xùn)及科研方面對青年教師進行指導(dǎo)。(二)加大引進力度。學(xué)院要注重引進具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師充實專業(yè)課教師隊伍，并積極引進高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員參與教學(xué)。(三)學(xué)院結(jié)合自身發(fā)展，從企業(yè)、科研單位、高等院校等聘請有

豐富實踐經(jīng)驗的中高級技術(shù)和管理專業(yè)人員、名師、能工巧匠擔(dān)任兼職教師。(四)學(xué)院加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的管理。從政策、資金上支持教師培訓(xùn)，完善教師第二職稱的評審制度?？茖W(xué)合理地安排教學(xué)任務(wù)。為教師參加繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

(《教書育人》2008年第36期

朱嫻)

職校教師專業(yè)化發(fā)展何去何從

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會經(jīng)濟生活水平日益提高。社會各行各業(yè)需要大量的重實踐的專業(yè)人才，職校教師作為培養(yǎng)該類人才的重要力量，其專業(yè)化程度如何直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

目前，我國職校教師在專業(yè)化道路上還存在以下問題：(一)在工科大學(xué)或師范學(xué)院進行的教師培養(yǎng)課程體系中，很多專業(yè)知識已經(jīng)陳舊落后；(二)師資培養(yǎng)學(xué)術(shù)化傾向嚴重，實踐能力缺失；(三)教學(xué)過程中理論和實際脫離；(四)缺乏職業(yè)工作過程知識，教學(xué)過程中忽視學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

針對職校教師專業(yè)化發(fā)展的問題，促進職校教師專業(yè)化發(fā)展主要有以下途徑：(一)在知識領(lǐng)域，教師的自我審視、自我警覺、自我提升與學(xué)校的統(tǒng)一培訓(xùn)相結(jié)合。(二)在實踐技能領(lǐng)域，學(xué)校對教師的管理應(yīng)由“圈養(yǎng)”管理向“開放式”管理轉(zhuǎn)變，學(xué)校要建立相關(guān)制度，防止教師“流失”，建立“開放式”教師管理模式下的教師評價體系，建立平臺使教師和學(xué)生的實踐能力在實際工作層面得到共同提高。

職校教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力和人才培養(yǎng)目標方面有特殊性，這種特殊性要求職校教師要結(jié)合育人目標、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生和自身特點等多種因素促進自己職業(yè)的專業(yè)化。

(《武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2008年第3期柯秀文李冬)

新課程改革背景下職校教師專業(yè)化發(fā)展的思考

實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展是教師與新課程同行的必然之舉。新課程改革背景下，可以從以下方面促進職校教師的專業(yè)化發(fā)展：(一)政府要明確教師專業(yè)化發(fā)展的方向，要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，密切關(guān)注市場對人才的素質(zhì)需求，以知識能力、實踐能力、社交能力、專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)造能力等能力為本位。(二)職校教師要提高自己對專業(yè)化的認識。要準確定位，強化對職業(yè)教育特征和規(guī)律的認識，掌握職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法；要注重實踐。參與企業(yè)的實踐，始終保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸；要勇于創(chuàng)新，始終保持對職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，對教學(xué)實踐的最新改革。(三)確定教師專業(yè)發(fā)展的途徑。一是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標。改革現(xiàn)行評價制度，建立完善的教師素質(zhì)評價機制，幫助教師樹立專業(yè)化的新理念，向雙師型、一專多能型方向發(fā)展：二是以社會為課堂，讓學(xué)生深入社會實踐了解、分析、總結(jié)問題；三是以“專業(yè)”為紐帶，教學(xué)要與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的理念。

(《新課程研究(職業(yè)教育)》2008年第12期黃靜萍)

高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)對策

探索高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)問題，探討尋求切實可行的“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑。是我國高職院校改革和發(fā)展的迫在眉睫的任務(wù)。

高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題：(一)在政府制度層面，一是我國“雙師型”教師的資格認證沒有統(tǒng)一的制度，這使得“雙師型”教師隊伍建設(shè)在我國高職院校師資隊伍建設(shè)中很難進行規(guī)范化的操作：二是“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度缺失。(二)學(xué)校本身層面，一是學(xué)校管理方面，在思想上不夠重視，教師培訓(xùn)經(jīng)費相對短缺，“雙師型”教師待遇問題沒有制定明確的標準；二是教師自身方面，教師對“雙師型”認識不強，沒有時間實踐，知識老化。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采取以下對策：(一)加強對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重視。將“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入制度管理，納入規(guī)范化、制度化的軌道。(二)建立“雙師型”教師評聘競爭機制，提高“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)，激勵廣大教師以獲得“雙師型”素質(zhì)為榮。(三)建立促進“雙師型”教師成長的激勵機制。(四)加強“產(chǎn)學(xué)研”一體化步伐，鍛煉造就一支既有理論知識，又具有專業(yè)技術(shù)實踐能力的“雙師型”教師隊伍。

(《高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報》2008年第4期魏敏)

職教教師專業(yè)化問題的提出：現(xiàn)狀與分析

目前我國職教教師專業(yè)化取得了一些重大成績，職教教師隊伍的規(guī)模穩(wěn)步擴大，師資數(shù)量得到增長：職教師資相關(guān)制度建設(shè)豐富，為職教教師專業(yè)化的發(fā)展提供了保障；職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系逐步健全。職教教師專業(yè)化機構(gòu)建設(shè)逐步完善。

職教教師專業(yè)化的建設(shè)富有成果。但是職教教師專業(yè)化建設(shè)仍存在不少問題：職教教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，職教師資補充困難；職教師資學(xué)歷水平偏低，不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要：職教教師專業(yè)自主意識不高，組織力量薄弱；職教師資標準不明確，教師資格認定沒有相應(yīng)的依據(jù)，缺乏嚴格的準入機制；“雙師型”教師比例偏低，培養(yǎng)“雙師型”師資的完善體系沒有形成，相關(guān)制度缺失，培養(yǎng)培訓(xùn)體系統(tǒng)籌規(guī)劃不夠，經(jīng)費投入欠缺；兼職教師隊伍不穩(wěn)定。管理力度薄弱。

加強職教教師專業(yè)化的建議：(一)嚴格職教教師資格證書制度，明確職教師資的專業(yè)標準和要求。(二)健全職教師資的培訓(xùn)制度，促進教師學(xué)科水平與教育水平的提升。(三)倡導(dǎo)職教教師自主教育觀念的形成，增強職教教師專業(yè)化的自主意識，自主地吸取新知識和新思想，切實促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

(《中國成人教育》2008年第24期)

(王小利摘編)