研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革深化的新嘗試。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供了多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),尤其在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的許多不足。實(shí)施以來(lái),受到了學(xué)生和教師的歡迎,但我們也看到,由于研究性學(xué)習(xí)是一種新鮮事物,人們對(duì)它缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此,在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中存在一些誤區(qū)。如何澄清這些誤區(qū)關(guān)系到能否進(jìn)一步成功地開展研究性學(xué)習(xí)。

一.誤區(qū)

誤區(qū)之一:過(guò)分追求自主,忽視教師的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,它有利于學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),并重視解決實(shí)際問(wèn)題。在這里,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,他們的主體性得到尊重,學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的自由度大,學(xué)生可以按照自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),靈活選擇自主研究。正是基于此,有些學(xué)校過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性,而淡化教師的作用。這樣,在實(shí)施的過(guò)程中,一些教師干脆放手讓學(xué)生去做,自己只做一個(gè)旁觀者。至于學(xué)生選什么課題,采用什么研究方案,如何實(shí)施研究方案等一概不管,使得研究過(guò)程呈現(xiàn)“放羊式”的自由化狀態(tài)。

誤區(qū)之二:隨意擴(kuò)大研究功能,忽視語(yǔ)文課堂陣地。少數(shù)教師隨意擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)功能,把課堂上用最簡(jiǎn)捷的方式就能使學(xué)生盡快掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也作為課題拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行什么探索。似乎語(yǔ)文教學(xué)純粹就是研究性學(xué)習(xí),而研究性學(xué)習(xí)就是做課題,搞活動(dòng),寫論文,忽視了必要的接受式學(xué)習(xí)方式。另外,有些學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),盲目強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,以為脫離課堂才有實(shí)踐。因此,導(dǎo)引學(xué)生把很多精力放在遠(yuǎn)離教材的課題上,重課外,輕課內(nèi)。而且這些課外選題,大多貪大求遠(yuǎn),追新逐異,造成了學(xué)生較少?gòu)恼n內(nèi)、從教材中選擇研究課題的現(xiàn)象,使得教材中一些極富研究?jī)r(jià)值的課題較少被關(guān)注。

誤區(qū)之三:只重表面形式,忽視研究的實(shí)效。研究性學(xué)習(xí)很多是以小組合作的方式進(jìn)行的,在一些學(xué)校,由于教師指導(dǎo)不夠,往往只是少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在活動(dòng)。一些基礎(chǔ)較差、自卑的學(xué)生,他們對(duì)課題大多不感興趣,而游離于課題之外,成為課題研究的配角。這種只重表面形式,忽視群體參與的情況,教師如不進(jìn)行協(xié)調(diào),進(jìn)行激勵(lì),勢(shì)必會(huì)帶來(lái)惡性循環(huán)。另外,有些教師沒(méi)有能真正領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),把傳統(tǒng)的教學(xué)方式貼個(gè)標(biāo)簽,美其名曰“研究性學(xué)習(xí)”,認(rèn)為搞幾個(gè)活動(dòng)就稱得上是研究性學(xué)習(xí),可這種活動(dòng)實(shí)際上并未能真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和研究能力的作用。

誤區(qū)之四:片面關(guān)注結(jié)果,忽視研究的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式,它著重體現(xiàn)在“研究”二字上,從而表現(xiàn)出一些與專家學(xué)者進(jìn)行研究的共同點(diǎn)。一是二者都十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;二是二者都十分強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決;三是研究性學(xué)習(xí)的方法類似于科學(xué)研究,無(wú)論是從題目的選擇,還是從材料的搜集、整理上都有相似之處。因此,人們很容易產(chǎn)生這樣一種錯(cuò)覺(jué):把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)看作科學(xué)工作的研究,認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于出多少成果,即把結(jié)果當(dāng)成研究性學(xué)習(xí)的意義所在,從而忽視或貶低研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。于是,一些學(xué)校在開展研究性學(xué)習(xí)中,津津樂(lè)道于學(xué)生研究結(jié)果的展示。他們只關(guān)注學(xué)生的研究結(jié)果或結(jié)論,看學(xué)生調(diào)查記錄有沒(méi)有寫,圖片資料有沒(méi)有搜集,研究報(bào)告有沒(méi)有完成……而不關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程與方法,不關(guān)注學(xué)生的交流與合作、動(dòng)手實(shí)際和體驗(yàn)。這極有可能把研究性學(xué)習(xí)引入歧途。

二.對(duì)策

1.提高教師素質(zhì),加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,但并不是說(shuō)不要教師的指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)中,教師不但要指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n題,還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效的搜集相關(guān)的材料,分類處理材料,提煉觀點(diǎn),和學(xué)生商量成果的展示形式。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向,梳理研究思路,推薦好的研究方法,對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。所以新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師提出了更高的要求,教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的角色,并做好角色轉(zhuǎn)換。那么在研究性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢?首先,教師要理解研究性學(xué)習(xí)的意義、內(nèi)涵和它在國(guó)家基礎(chǔ)教育改革中的作用及其對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的巨大作用。其次,研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求更高,只有不斷學(xué)習(xí),更新知識(shí),才能在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮積極作用。再次,教師對(duì)課題研究的過(guò)程、方法要比較熟悉,能夠指導(dǎo)學(xué)生開展研究。除此之外,教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的溝通能力、管理能力、教育研究能力。只有這樣,教師才能真正發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、管理者與指導(dǎo)者的作用,對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2.立足課堂教學(xué),挖掘教材的研究?jī)r(jià)值。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式應(yīng)貫穿于學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。課堂學(xué)習(xí)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,因此,開展研究性學(xué)習(xí)必須立足于課堂。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)按照學(xué)科特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用,多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間,培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想像、提問(wèn)、猜測(cè)的意識(shí)和能力,培養(yǎng)他們多方位思考問(wèn)題的思維習(xí)慣,讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。只有這樣,才能把研究性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。同時(shí),中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富,教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生開拓教材的研究?jī)r(jià)值,引導(dǎo)他們選擇最有價(jià)值的問(wèn)題作為研究專題。如在學(xué)習(xí)了兩篇有一定聯(lián)系的課文后,可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較研究。或就內(nèi)容,或就寫作意圖、背景、效果等進(jìn)行不同層次、不同角度的比較。通過(guò)比較,鑒別出它們的異同或高下,從中找出事物之間的聯(lián)系,找出作品好在哪里,提高分析和評(píng)價(jià)的能力。再如學(xué)習(xí)了一篇小說(shuō)后,可引領(lǐng)學(xué)生從美學(xué)角度欣賞人物形象,領(lǐng)會(huì)作品的主題。另外,還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材有關(guān)內(nèi)容發(fā)揮想像進(jìn)行再創(chuàng)作。只要我們用研究的眼光看待教材,會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中有很多問(wèn)題值得研究、探索。一旦學(xué)生從課堂上、教材中養(yǎng)成了研究的習(xí)慣,自然會(huì)輻射到課外,延伸到將來(lái),并對(duì)學(xué)生的終生教育產(chǎn)生影響。

3.讓研究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)結(jié)伴而行。研究性學(xué)習(xí)方式的引入并不排斥接受式學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì),能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí),這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都是很重要的。但是學(xué)生這些能力和品質(zhì)的形成,離不開一定的知識(shí)積累,離不開基本的訓(xùn)練。而通過(guò)接受式學(xué)習(xí),學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的、系統(tǒng)的、精確的間接知識(shí),并與原先認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)知識(shí)建立聯(lián)系,形成較豐富的知識(shí)積累。這種積累,無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展具有重要作用。因此,接受式學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段是非常重要的。可以說(shuō),接受式學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的前提,沒(méi)有接受式學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)為依托,研究性學(xué)習(xí)只能是“水中月”、“鏡中花”。因此,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們應(yīng)把“研究性學(xué)習(xí)”與“接受式學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),科學(xué)地將二者滲透于教學(xué)活動(dòng)中去。

4.豐富成果展示方式,構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分體現(xiàn)研究學(xué)習(xí)的價(jià)值取向,促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此在對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾方面:⑴評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合化。要從參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果情況等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。⑵評(píng)價(jià)方式要多樣化。評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,以定性評(píng)價(jià)為主等做法。⑶評(píng)價(jià)過(guò)程要全程化。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)開展的重要階段,包括問(wèn)題的提出、立題、實(shí)施研究過(guò)程、研究結(jié)果交流等階段都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),應(yīng)做到既是對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià),也是在過(guò)程中的評(píng)價(jià)。另外,評(píng)價(jià)時(shí)要建立相對(duì)公平、合理的激勵(lì)機(jī)制,評(píng)價(jià)時(shí)要以鼓勵(lì)為主,在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上提一些建議和參考意見(jiàn)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施,中小學(xué)如何開展研究性學(xué)習(xí),還是一個(gè)擺在我們面前迫切需要解決的課題。但只要我們每個(gè)教育工作者懷著對(duì)教育的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的關(guān)心,進(jìn)一步更新教育觀念,不斷提高自身的素質(zhì),加大對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)施力度,就一定能把研究性學(xué)習(xí)順利開展下去,使其真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生長(zhǎng)點(diǎn),成為學(xué)生綜合能力發(fā)展的搖籃。

參考文獻(xiàn):

①陸志平:《語(yǔ)文課程新探》,東北師范大學(xué)出版社2002年6月第1版

②徐惠仁:《淺談中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)定位和實(shí)施策略》,《課程與教學(xué)》2002年第1期

③丁偉明:《實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程亟待關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題》,《課程與教學(xué)》2004年第1期

朱偉新,教師,現(xiàn)居江蘇溧陽(yáng)。