魏定堃

我們都是教師，一個(gè)有事業(yè)心、責(zé)任感的教師無時(shí)無刻不在孜孜不倦地追求提高教學(xué)質(zhì)量。就像萬里長城是由一塊塊磚壘砌而成那樣，教學(xué)質(zhì)量的提高要靠上好每一節(jié)課，有一節(jié)節(jié)好課為基礎(chǔ)，才會有高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量。那么，什么樣的課可以稱為好課呢？關(guān)于這個(gè)問題，可查的資料浩如瀚海，可謂仁者見仁，智者見智，這正像我們做教師的口頭禪所言“教學(xué)有法，教無定法”。當(dāng)我們放下專家、學(xué)者們的專著，靜下心來思考，一堂好課，雖有千千萬萬種論述，但卻也萬“箭”不離其中，那就是要能讓學(xué)生聽得明白，學(xué)得輕松，思維被觸動，能力有提高，能用所學(xué)知識解決相應(yīng)的問題。概括之，則為課堂教學(xué)要以追求時(shí)效性，從而達(dá)到學(xué)有收獲，學(xué)有成效。

課堂教學(xué)的成效又如何達(dá)到呢？筆者認(rèn)為：要達(dá)到課堂教學(xué)中的學(xué)有成效，課堂教學(xué)就必須突出：實(shí)際、實(shí)用、實(shí)情、實(shí)在、實(shí)效。即：教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的學(xué)力實(shí)際，教學(xué)方法手段的選擇要力求實(shí)用，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)情，知識技能的傳授要有針對性而實(shí)在，課堂教學(xué)要調(diào)動一切積極因素以謀求產(chǎn)生實(shí)效。

現(xiàn)在我們就來具體談?wù)務(wù)n堂教學(xué)，通過談如何開展課堂教學(xué)，我們就能大致認(rèn)識到一堂所謂的好課，會有些什么特征了。在實(shí)際教學(xué)中，我們通過教學(xué)活動，使這些特征得到了突出，那么，這堂課一定就是我們心目中所認(rèn)定的好課。

隨著“二期課改”的推進(jìn)，廣大教師的課堂教改意識進(jìn)一步得到了增強(qiáng)，各種實(shí)踐方法在課堂教學(xué)中如雨后春筍般地出現(xiàn)，可謂千姿百態(tài)，異彩紛呈。也可以說是五花八門，良莠雜陳。有人認(rèn)為，“二期課改”就是讓學(xué)生自主的學(xué)，自由地學(xué)。從課改的精神來看，這一點(diǎn)本沒有錯(cuò)，但是在教學(xué)活動開展的實(shí)際中，我們時(shí)?？吹匠尸F(xiàn)在我們面前的課，大都循著這樣一條不成文的思路：課前上網(wǎng)查資料――上課出示查找的資料――老師點(diǎn)撥幾個(gè)問題――課后繼續(xù)查找資料。于是乎，“二期課改”背景下的課，都變成了上網(wǎng)查資料的課。以這樣的方式方法來詮釋“二期課改”，筆者認(rèn)為是對“二期課改”要求的錯(cuò)誤理解，起碼是對“二期課改”“知識與技能，情感與意志、價(jià)值觀”的三維目標(biāo)產(chǎn)生了認(rèn)識偏頗。

還有人認(rèn)為，“二期課改”就是多拓展學(xué)生的視覺，讓學(xué)生多看多閱讀。這一點(diǎn)也沒有錯(cuò)，但錯(cuò)在有不少的教師將普通中小學(xué)校的課堂，變成了大學(xué)的文學(xué)課堂，把課堂教學(xué)活動變成了圖書館、資料室的資料查閱與閱讀，甚至成了專家學(xué)者式的研究室，并自圓其說地美之曰：為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力于研究能力。于是乎，隨意消減教師在課堂上的主導(dǎo)作用，甚而本來應(yīng)該是以教師講為主的教學(xué)內(nèi)容，變成了學(xué)生在課堂上的完全自學(xué)，無端加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生、特別是本身就學(xué)有困難的學(xué)生深感難上加難。筆者聽過一堂語文課，教學(xué)內(nèi)容是《嬰寧》，這是蒲松齡的長篇小說《聊齋志異》中的一篇文章。上課老師把內(nèi)容含量要用兩課時(shí)才能上完的教學(xué)內(nèi)容，僅用了不到二十分鐘的時(shí)間就上完了，隨后在課堂中與同學(xué)大談儒、釋、道的問題。對于此種上法，我不能茍同，課堂教學(xué)要求要精講精練，而精講不能簡單地理解為少講，更不能理解為不講。特別是對于普通學(xué)校，同學(xué)們在學(xué)習(xí)上尚存在這樣或那樣的困難，甚至還存在不少學(xué)有困難的學(xué)生，我想用這樣的方式上課，怎么能獲得好的教學(xué)實(shí)效呢？

通過以上兩種想法的分析，我想通過對語文課的教學(xué)，談?wù)剬Α岸谡n改”的一點(diǎn)看法。

其實(shí)，我認(rèn)為不管是“一期課改”、還是“二期課改”，它們都有著一個(gè)共同的內(nèi)核，這就是——語文課就是語文課，它不是文學(xué)課，也不是文化課，它是工具性和人文性的融合。換句話說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

什么叫語文素養(yǎng)？它是指學(xué)生平時(shí)在語文學(xué)習(xí)方法上的修養(yǎng)，包括對祖國語言的思想感情，語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)，審美情趣等。

基于以上理念的考慮，我認(rèn)為一堂成功的課，應(yīng)該有這樣一些起碼的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、感知課文：

讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上快速梳理出課文中自己認(rèn)為的重點(diǎn)知識，做到手中有課本，心中有文章。同時(shí)讓學(xué)生細(xì)化課文內(nèi)容，將課文內(nèi)容梳理出一條線索來，而不是丟開課本，做天馬行空，任馬無疆。

二、感受課文：

圈劃出閱讀中印象最深的內(nèi)容，對感受較深的句段作分析，并讓學(xué)生用自己的語言概括出課文大義；

三、感悟課文：

分析課文主旨，用自己的話能大致闡釋課文中自己認(rèn)為的難點(diǎn)、重點(diǎn)；

四、拓展課文：

培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生說說所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與上堂課的教學(xué)內(nèi)容有何聯(lián)系，用本堂課學(xué)到的知識可大致解決什么樣的問題；

五、遷移課文：

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決課本中的練習(xí)與身邊實(shí)際問題的能力，自主完成學(xué)習(xí)單上教師提供的練習(xí)及課本中的單元練習(xí)作業(yè)。

如果說，以上是關(guān)于課堂教學(xué)中關(guān)于知識技能的教學(xué)問題，那么下面再來談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的育人問題，這里把“知識技能”與“育人問題”分開，并不是說它們是涇渭分明，毫無關(guān)聯(lián)的兩個(gè)彼此獨(dú)立的問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，教書與育人本身就存在內(nèi)涵相融、互為促進(jìn)、唇齒相依的聯(lián)系，教書的目的就是育人，使人通過學(xué)習(xí)知識技能，從而提高人的素養(yǎng)，發(fā)展人的能力，這就是育人。這里把它們分開，只要是便于講解而已?，F(xiàn)面就來談?wù)動朔矫娴膯栴}：

（一）要落實(shí)德育、美育以及情感教育等人文性的東西

教師是德育工作者，不管你是主動的、抑或是被動的，只要你作為教師走進(jìn)教室，立于三尺講臺，德育的功能就天然的賦予了你，我們教師不是經(jīng)常自己說我們的工作是“教書育人”嗎？在課堂教學(xué)環(huán)境中如何開展育人活動呢？首先我們要清楚，課堂教學(xué)的先行任務(wù)是教學(xué)，是知識的傳授，是能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，我們應(yīng)該挖掘課文中的德育教育因子，以適合于學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)條件，直接抑或是“潤物細(xì)無聲”地潛移默化滲透教育，這就是我們所講的人文知識培養(yǎng)與教育。在教學(xué)過程中，自然地引發(fā)學(xué)生對真、善、美的認(rèn)同和追求。把德育始終貫穿在我們的課堂教育教學(xué)活動之中，落實(shí)教育方針，為培養(yǎng)接班人打下一定基礎(chǔ)。

（二）要落實(shí)“雙基”，即通過教學(xué)活動，落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本能力等工具性的東西

基礎(chǔ)知識，課堂教學(xué)要通過教與學(xué)的雙邊活動，讓學(xué)生學(xué)會尋找問題，繼而分析問題，從而達(dá)到促進(jìn)思維的發(fā)展。以語文教學(xué)為例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的精彩詞句，能區(qū)分多音字等問題，同時(shí)，教會學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵，它的作用是什么；插敘的概念以及插敘的作用是什么。最后，通過課堂教學(xué)調(diào)動他們已有的知識的積累，鞏固他們所學(xué)的內(nèi)容。

（三）要落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生“會讀書、真讀書、活讀書”的能力

所謂真讀書就是在課堂上真正教會學(xué)生“沉浸文本、細(xì)讀文本、整讀文本、深讀文本、活讀文本”的閱讀真“功夫”。

“會讀書”是指，課堂教學(xué)要教會學(xué)生對文本的進(jìn)行分析、推敲，繼而理解和掌握文本中提出的問題。例如，仍以語文教學(xué)為例，在教學(xué)一篇課文時(shí)，要讓學(xué)生通過閱讀文本，知道文本中寫了什么（即了解文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素）、怎么寫的（即知道作者寫人用了哪些手法）、為什么這樣寫（即知道這篇文章作者寫作的目的是什么）。拿到寫人為主的文章如何去閱讀，拿到敘事為主的文章該如何去理解等。

“活讀書”是教會學(xué)生打通閱讀與寫作的“經(jīng)絡(luò)”，真正做到“讀為寫服務(wù)，以寫促進(jìn)讀”的目的。所以，我們應(yīng)該力求在每堂課的教學(xué)中找到讀和寫的教學(xué)最佳“契合點(diǎn)”，讓學(xué)生在讀中自然體會寫的精神。

以上是筆者的一點(diǎn)想法和做法，在這里談出來與大家交流，只是為了拋磚引玉，我相信每位教師都有自己的想法，正像筆者在前面所說那樣，“教學(xué)有法，教務(wù)定法”，教學(xué)活動皆有一定的規(guī)律，但同時(shí)它又不是機(jī)械呆板，一變不變的，關(guān)鍵是要找到適合自己學(xué)生的教學(xué)“契合點(diǎn)”。找到了這一教學(xué)“契合點(diǎn)”的課堂教學(xué)，一定是教有成效的課堂教學(xué)。