陸佳音

新課程實(shí)施后的課堂，表?yè)P(yáng)聲多了，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也多了。在重獎(jiǎng)之下。課堂的確熱鬧了，但假性繁榮的背后隱藏著什么?獎(jiǎng)品越來(lái)越貴，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不令人滿意。我們不禁要思考：如何克服獎(jiǎng)勵(lì)的短效性，使它健康持久地發(fā)揮影響力呢?筆者在此提出自己的一些看法。

一、濃淡處皆成妙境——讓獎(jiǎng)勵(lì)瞻顯藝術(shù)美感

當(dāng)代語(yǔ)文名家們的課堂，獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)不充滿韻味與激賞，巧妙構(gòu)筑美、生成美。

如著名特級(jí)教師孫建鋒執(zhí)教《最大的麥穗》一課，當(dāng)一名學(xué)生提出有創(chuàng)建性的意見(jiàn)時(shí)，孫老師從課本里拿出一片銀杏葉，說(shuō)：“這可不是普通的銀杏葉，它是我從家鄉(xiāng)百年的銀杏樹(shù)上采下的葉。我一直把它珍藏在書(shū)本中，如果有一天哪位同學(xué)的語(yǔ)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈(zèng)給他。”說(shuō)完，他用雙手將這片銀杏葉遞給學(xué)生，班上學(xué)生的思維熱情被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，另一個(gè)學(xué)生表達(dá)了自己想要考上名校的愿望，孫老師又取出一片竹葉，深情地祝福：“這是我從清華校園摘的。我希望六年后，能讀到一封來(lái)自清華園的信。而這信正是你寫(xiě)的?！睂W(xué)生激動(dòng)不已，堅(jiān)定地說(shuō)：“一定會(huì)的!”孫老師真摯地頷首，主動(dòng)和這名學(xué)生擁抱。臺(tái)下，掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息!一片樹(shù)葉，它寄寓教師的信任、贊賞、祝福，是學(xué)生思想成長(zhǎng)的勛章。不能不嘆服這是多么高明的獎(jiǎng)勵(lì)，“一切都如春夜喜雨，潤(rùn)物而細(xì)無(wú)聲”。

怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式讓課堂流動(dòng)自然和諧的旋律，滌蕩藝術(shù)人文的清新之風(fēng)?它可以是一句詩(shī)句?！翱吹侥愕倪M(jìn)步，我想送你一句詩(shī)句——寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！彼部梢允且粋€(gè)成語(yǔ)?！澳愕幕卮鹆钊梭@喜。老師送你一個(gè)禮物?！闭f(shuō)完，瀟灑地在學(xué)生作業(yè)本的扉頁(yè)上寫(xiě)上：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！彼€可以是一次高規(guī)格的“身份”體驗(yàn)?！澳愕囊庖?jiàn)非常具有代表性。老師授予你‘小朱自清稱(chēng)號(hào)!”然后，教師鄭重其事地在學(xué)生課本上寫(xiě)上這個(gè)稱(chēng)號(hào)。

教育大師魏書(shū)生總是別出心裁地用藝術(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如在持之以恒寫(xiě)日記的學(xué)生的日記本中夾一枚火紅的楓葉，文章想象豐富畫(huà)對(duì)飛翔的翅膀，擬人手法用得好給他畫(huà)個(gè)卡通人物……情致動(dòng)人的獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)不流露出藝術(shù)之美。

二、一片冰心在玉壺——讓獎(jiǎng)勵(lì)涌動(dòng)愛(ài)生真情

在學(xué)校的教研組研討課上，兩幕情景引起了聽(tīng)課教師的思考。

教師A為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，課始便告訴學(xué)生：“今天誰(shuí)的發(fā)言踴躍，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)哨子?！毕抡n鈴響。教師隨手拎出一袋哨子交給班長(zhǎng)：“待會(huì)兒下課。這些獎(jiǎng)品由你來(lái)發(fā)?！闭f(shuō)完，揚(yáng)長(zhǎng)而去。

教師B的課什么獎(jiǎng)品都沒(méi)帶，但他在上課伊始告訴學(xué)生：“今天誰(shuí)的發(fā)言積極，老師要贈(zèng)送他神秘禮物?！睂W(xué)生們的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，整節(jié)課大家表現(xiàn)積極。此時(shí)。一個(gè)平時(shí)內(nèi)向害羞的學(xué)生回答很出色，教師表?yè)P(yáng)說(shuō)：“他能獲得我的禮物?！庇谑?，教師走到他身邊，彎下腰，在他耳邊輕輕說(shuō)了句話。然后教師微笑著站直身體，學(xué)生激動(dòng)地挺直了腰桿。接下來(lái)的課，他表現(xiàn)得更出色了。下課了，同事們都好奇地追問(wèn)他到底承諾學(xué)生什么禮物。教師B笑著說(shuō)：“我什么也沒(méi)送他，只是悄悄告訴他：‘今天很多老師來(lái)聽(tīng)課，我很緊張。我給你的獎(jiǎng)勵(lì)就是——想請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)我的小老師，教教我怎樣才能在這么多人面前不緊張，表現(xiàn)得這么出色!”

的確，老師的態(tài)度是獎(jiǎng)品的附加價(jià)值。在信任與愛(ài)的前提下，老師的一絲微笑、一個(gè)目光、一次握手、一句言語(yǔ)，都流露出內(nèi)心的贊賞、鼓勵(lì)，乃至希望。相反，如果老師心中沒(méi)有真情，即使獎(jiǎng)品再昂貴，學(xué)生感受到的也只是敷衍和漫不經(jīng)心。

三、拋磚引玉留回味——讓獎(jiǎng)勵(lì)體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向

獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，激勵(lì)才是最終導(dǎo)向。兒童心理專(zhuān)家魯杰則指出，獎(jiǎng)品固然可以強(qiáng)化某種良性行為，但又可能使人只對(duì)獎(jiǎng)品感興趣，而對(duì)被獎(jiǎng)行為本身失去了興趣?？朔@一缺點(diǎn)的關(guān)鍵，就是引導(dǎo)學(xué)生給獎(jiǎng)勵(lì)“歸因”。

看看名師于永正給學(xué)生獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品上的題詞：“獎(jiǎng)給作文小明星×××?！薄蔼?jiǎng)給小作家×××?！薄f(shuō)話課上，誰(shuí)說(shuō)得好，就獎(jiǎng)給一張“蓋世雄”的卡片；朗讀比賽誰(shuí)讀得好，男生就獎(jiǎng)一張“蓋夏青”的卡片，女生就獎(jiǎng)一張“蓋葛蘭”的卡片。從這些獎(jiǎng)狀上，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閃光點(diǎn)和對(duì)良好行為的價(jià)值肯定。這些暗示對(duì)學(xué)生而言，是十分重要的正反饋，時(shí)刻提醒他們：被肯定的不是榮譽(yù)本身，而是這背后的原因。而這個(gè)原因?qū)⒉粩啾粡?qiáng)化，最終形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)終將升華為激勵(lì)。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)。面對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生不要被獎(jiǎng)品迷亂了眼睛，正確認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，直至將外部獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教育的目的才真正實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文課堂的獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)充滿魅力。好的獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)對(duì)學(xué)生而言。如同陽(yáng)光。不需多，卻點(diǎn)點(diǎn)暖在心頭。因此，切莫讓焦灼的陽(yáng)光傷害學(xué)生，我們的口號(hào)是：獎(jiǎng)勵(lì)，給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛!