徐　萍

“學情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學資源。我國新一輪課程教材改革的一個基本點是要為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展提供有價值的學習材料。這就必須開拓課堂生成性資源以應用于教學。而作為教學主體——學生的學習情狀，無疑應當成為最基本、最重要的教學資源。在課堂教學中，教師只有充分關注學情，才能機智地應變。讓精彩隨機生成。

1、關注學生的質疑

課堂上學生質疑的問題，不可等閑視之。這是學生從自身經歷出發(fā)，在解讀課文、建構新知中必然會產生的矛盾落差。由于小學生同齡群體在生理心理發(fā)展水平上的相似性，往往使某些質疑具有普遍意義。教師在課堂教學中要善于選擇其中最有價值的質疑做文章。

如筆者教學《田忌賽馬》時，了解田忌賽馬轉敗為勝的經過后，有一學生質疑：“田忌出下等馬，齊威王為什么不也出下等馬呢?這樣的話他就不會輸了?！边@一問題提得適時，而且極富教學價值，筆者就順應學情的發(fā)展，調整了原先的教學設計，及時引導學生討論交流。從而讓學生理解齊威主在賽馬過程中表現(xiàn)出來的驕傲自大，孫臏對馬對人觀察的細致入微，這是田忌最終取勝的根本原因。在學生的質疑中把握教學機遇。開掘教學資源，于此可見一斑。

2、抓住意外的分歧

在開放的課堂里，學生對課文的解讀是個性化的，學生們從自己的感悟出發(fā)表述各自不同的見解。常常會造成意見分歧形成爭論，而這種爭論會十分有助于認識的深化、學業(yè)的推進，促進課堂的生成。例如在導讀《赤壁之戰(zhàn)》一課時，同學們對曹操用“鐵索連船”這一決策的利與弊產生了意見分歧：“鐵索連船”的決策。是利大于弊還是弊大于利?于是，筆者不失時機地組織了一場小小的課堂爭論。在引導學生再讀再思再議之后，大家逐漸達成新的共識：“鐵索連船”這一決策在當時還是利大于弊，理由有三：1、不連船，曹軍會暈船。近期就過不了長江；2、冬天刮東南風一般很少見，遭火攻可能性較?。?、“鐵索連船”使曹軍的戰(zhàn)斗力大大增強。因此，曹軍失敗的主要原因是麻痹輕敵、驕傲自大，而不能主要歸咎于“鐵索連船”上。

敢于探究、勇于發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)必須借助大量存在于學生鮮活學情之中的生成性教學資源，開掘這樣的教學資源，課堂的生命活力才會得到真正釋放。

3、利用偶發(fā)的事件

課堂是煥發(fā)師生生命活力的一個開放場，它不完全受教師事先的主觀設計所框定。一些預想不到的偶發(fā)事件，會常常出其不意地聞人到課堂中來，這正是課堂教學的一種本質屬性，特別是有些偶發(fā)事件，可能還蘊涵著可貴的教學價值。教師要適時并及時地開發(fā)和利用，使課堂生成新的活力。

有幸讀到一則成功的生成性課堂案例：當孩子們津津有味地閱讀著神話故事《神筆馬良》時，下雪了，孩子們興奮激動。于是，教師適時調整教學策略。毅然放棄預設中的教學設計，以雪為主題組織課堂教學，讓學生或觀察，或思考，或驚嘆，或想象，或傾吐……整個課堂因雪而充滿智慧的靈光。尤其是教師聲情并茂的朗誦。為學生安上了想象的翅膀，促發(fā)他們靈性的涌動，言語的生成，情感的升華。

蘇翟姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于所預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況巧妙地讓學生在不知不覺當中做出相應的變動?！闭n堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等隨時都處于不斷轉換之中，再好的預設也不能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課程改革所倡導的“生成”與過去所倡導的“教學機智”在內涵上有不少相同之處，也有極大的區(qū)別。教學機智體現(xiàn)的是教師的“控制”策略。而“生成”的教學雖然不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現(xiàn)的沒有預見到的情況，及時調整課前預設，給學生騰出空間，為生成提供條件。鼓勵生成。