施廣勝

討論閱讀教學(xué)的改進(jìn)，應(yīng)該與貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密地結(jié)合起來，與實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來，充分注意新教材提供的良好基礎(chǔ)和有利條件，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展。在實(shí)際工作中我校很多教師注重抓好四個環(huán)節(jié)，賦予新意，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)扎實(shí)高效，生動活潑的局面，備受學(xué)生喜愛。

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)在閱讀教學(xué)之始的地位

“自能讀書”是學(xué)生閱讀能力形成的終極目標(biāo)之一。在實(shí)踐中，我們要求學(xué)生自己讀書預(yù)習(xí)，并注意運(yùn)用日常積淀的知識儲備解決一些問題。教師也有目的地引導(dǎo)廣大學(xué)生去社會生活這一廣闊天地中尋找下一步課堂閱讀學(xué)習(xí)活動可能需要的有關(guān)知識信息。這樣就巧妙地給預(yù)習(xí)這一工作賦予新意：將語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生個體社會生活的活動實(shí)踐相交融；將閱讀教學(xué)的時空向?qū)W生個體社會生活的廣闊空間進(jìn)行了拓展并加以緊密地鏈接；將學(xué)生獲取社會性知識信息的活動指向?qū)W生個體與群體的下一步學(xué)習(xí)的所需，目的性強(qiáng)，最密易取得實(shí)效。

在此環(huán)節(jié)安排上，強(qiáng)化了預(yù)習(xí)是教學(xué)之始的基礎(chǔ)地位，將在大語文環(huán)境下汲取豐富營養(yǎng)的目標(biāo)指向內(nèi)化為學(xué)生個體的內(nèi)在需求。如在進(jìn)行《新型玻璃》的閱讀教學(xué)前，教師提示學(xué)生去深入了解當(dāng)前社會生活中正在使用的各種玻璃的有關(guān)情況。諸如該種玻璃的名稱、用途、性能、制造工藝的特別之處等。下大力氣引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，以研究者的心態(tài)，求知者的謙遜投入速一社會實(shí)踐工作中。調(diào)動一切可以提供幫助的人才資源：父母親，爺爺，姥姥，叔叔阿姨……在這樣的活動實(shí)踐中，學(xué)生展現(xiàn)出的主動求知精神獲得了親人們的贊賞與鼓勵，學(xué)生個體也獲得了大量的聞所未聞的知識信息，其好奇心理不斷被誘發(fā)并加以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的興趣越發(fā)濃厚。

二、新課之始，匯報與質(zhì)疑并舉，精選教學(xué)突破口

學(xué)生在預(yù)習(xí)中能讀懂一些內(nèi)容，自己學(xué)會一些知識，這是自然的，但也有一些知識仍不明白，或似懂非懂，這也是意料之中的事。老師請學(xué)生匯報自己學(xué)會了什么，是對學(xué)情進(jìn)行最真切地把握。學(xué)生已知的。原先設(shè)計(jì)再“精美”也應(yīng)堅(jiān)決刪去。請學(xué)生提出自己的困惑也是對學(xué)情進(jìn)行具體調(diào)查，在眾說紛紜之后。再請學(xué)生篩選出有價值的問題，一般不難做到。至此閱讀教學(xué)活動中真正應(yīng)花大力氣進(jìn)行解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。便立刻凸現(xiàn)出來了。心理學(xué)研究表明需求是學(xué)習(xí)的第一動力。這樣的重難點(diǎn)，來源學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，從而具有普遍性，這樣的問題的解決也必然是學(xué)生群體共同的心理需求。有位教師在《一夜的工作》教學(xué)之始時，在學(xué)生提出大大小小，為數(shù)可觀的問題后，并不急于拋出自己設(shè)計(jì)好的問題，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生：作者之所以要將周總理一夜工作情況寫出來是因?yàn)槭裁?學(xué)生找到文中一句話：他是多么勞苦，多么簡樸。并說明何其芳是受了感動了。老師又引導(dǎo)，你讀到這樣一句話后還想了解哪些有關(guān)內(nèi)容?學(xué)生們談到：我想了解周總理是怎樣勞苦的，表現(xiàn)在哪?簡樸表現(xiàn)在哪?與一夜的工作有何關(guān)系?由此，引出教學(xué)活動的核心問題。因?yàn)橹灰鉀Q了上述問題，總理的不辭勞苦。辛勤工作，生活極其簡樸的形象就會活生生地立于孩子們心中了。這里的閱讀教學(xué)第二個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新表現(xiàn)在何處呢?在于閱讀教學(xué)活動的指向是發(fā)于學(xué)生中間，又回歸于學(xué)生群體學(xué)習(xí)中的，符合學(xué)生心理需求，有解決的必要性。

三、展開教學(xué)過程，討論交流與傾聽補(bǔ)充相輔相成

學(xué)生帶著來自學(xué)生群體中的問題，自己實(shí)實(shí)在在地去讀書以求有所突破。解決問題。這實(shí)際上喚醒了在傳統(tǒng)教學(xué)狀況下，學(xué)生久已逝去的主體意識。

在第三環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充分自讀自悟、勾畫批注的情況下，小組內(nèi)進(jìn)行交流，而后全體學(xué)生共同交流所得。在交流時，教師要求回答問題的學(xué)生。必須先讀自己所找的語句。再談?wù)J識理解，最后仍須通過朗讀進(jìn)一步展示自己理解的程度。例如在《一夜的工作》的集體討論中，有學(xué)生先找到表述總理生活儉樸的語句?！斑@是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已!”他先大聲朗讀，又講了找的原因，而后談一點(diǎn)理解，如“東西少啦，寫字臺不大了，轉(zhuǎn)椅也只有兩個了，臺燈只有一盞啦。”最后又讀了一遍，盡管第二遍明顯比第一遍更好，可馬上就有學(xué)生站起來先肯定他的成績，然后稱他的不足在于沒有抓住“如此而已”這個詞。別的同學(xué)也在前兩位同學(xué)的基礎(chǔ)上提出應(yīng)聯(lián)系前半句加以對比體味，如“這是一間高大的宮殿式的房子”，這樣的房子里卻只有這樣少的不能再少的辦公設(shè)施，哪里像個總理辦公的地方!一時間課堂上學(xué)生熱烈探究。而昔日口若懸河的教師則微笑立于臺前，直至學(xué)生們揮灑盡興后，方將學(xué)生的思緒進(jìn)行梳理。請學(xué)生將以上見解加以總結(jié)歸納，形成較為清晰化，概括化的認(rèn)識。而后形成板書。如此，閱讀教學(xué)確實(shí)是學(xué)生在閱，學(xué)生在讀，學(xué)生在說，學(xué)生在分析，學(xué)生在概括，學(xué)生真切感受并經(jīng)歷了“未知”——“一知半解”——“互相啟發(fā)”——“眉目漸清”——“豁然開朗，歷歷在目”，這一切的過程在于學(xué)生學(xué)、教師的高明在于導(dǎo)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。而教師就是那穿針引線的人。

四、課外延伸，學(xué)生自主進(jìn)行讀書、實(shí)踐等活動

一堂好課，絕不因?yàn)檎n堂40分鐘的結(jié)束而將教育教學(xué)活動也畫上了一個句號。閱讀教學(xué)向課外進(jìn)行多種形式的有效延伸是育新人、出人才的有益創(chuàng)新。如在《一夜的工作》閱讀教學(xué)課堂活動部分告一段落后。進(jìn)行的第四環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以“一封發(fā)不出的信”為題寫給周總理一封信，這時。學(xué)生在有了學(xué)習(xí)過程中的真切觸動后，有多少話想對總理講，又有多么激動心情呀!給孩子們一個提示，給他們一個表情達(dá)意的機(jī)會。也許他們會還你許多的驚喜。

閱讀教學(xué)的創(chuàng)新之路充滿希望，也充滿曲折，但我們廣大教師勇于開拓，本著育人為主，一切從學(xué)生實(shí)際成長需要出發(fā)，在大語文觀的統(tǒng)領(lǐng)下，注意四個環(huán)節(jié)。持之以恒，對學(xué)生的成長必將起到積極而深遠(yuǎn)的影響。