陳　斐

隨著新的語文教學大綱的頒布和語文新教材的推進，以及新課程標準的實施，從根本上開始了語文的課程改革。在這改革熱潮中，值得我們冷靜思考的是：

一、語文課程改革的“囚徒困境”

“囚徒困境”是心理學中一個著名的論例，其大意如下：

兩個犯罪嫌疑人被警察追捕了。警察分別告訴他們，他們有三種可能：第一，死不認罪，最后也確實找不到他們犯罪的證據(jù)，這樣一來他們將無罪釋放；第二，主動認罪并檢舉揭發(fā)同伴，只判3年刑期；第三種可能就是自己死不認罪。但被同伙揭發(fā)并證明有罪，這樣一來你就會被判10年。被分開關(guān)押、分別提審的罪犯會選擇哪一條路呢?結(jié)果，絕大多數(shù)會選擇第二條。

為什么絕大多數(shù)會選擇“交代”呢?因為無論對方如何選擇。從邏輯上講。第二條是最佳選擇?！盁o論別人選什么，第二條是最有利于自己”的心態(tài)，其結(jié)果是使大家更糟。

目前，在語文課程改革的大環(huán)境中，教師和家長就陷入了這樣一種困境。每位教師、每位家長都希望自己的孩子將來能夠考取大學，同時也希望自己的孩子綜合素質(zhì)比較高。但是，面對語文課程改革。不少教師或家長擔心：別的學?；騽e人的孩子搞應(yīng)試，而我們學校或我家搞教學改革，這樣的風險太大了。因此，不少地方，在語文課程改革中，教師不熱心，家長不放心，學生不關(guān)心。這必然會對語文課程改革的展開造成一定的障礙?？v觀歷史的眾多語文課程改革，其失敗的主要因素正是在于缺乏基層單位領(lǐng)導、一線教師的理解和參與。而語文課程改革最需要的就是基層單位的融人和一線教師的積極參與、主動適應(yīng)。而要克服這一點，必須從思想上超越“囚徒困境”的尷尬。

二、語文課程改革的包裝化

1、時裝化。有人說，語文課程改革是挺好的，不過，好是好在會議上，好在專家嘴上，好在許許多多花架子上。的確，一些地方，語文課程改革成了隨處可見的標簽。成了教育部門完成任務(wù)、裝點門面的工具。不少教育工作者不愿做認真細致的實證研究，而是喜歡創(chuàng)造一些時髦的概念或是將現(xiàn)有的教育理論換一個名稱，形成所謂新的教育、教學模式，以這些空洞無物的形式來體現(xiàn)改革。有的一線教師更是在課程改革中求“新”求“異”，尤其是在示范課上，為了展現(xiàn)“人文”、體現(xiàn)“探究”、實現(xiàn)“綜合”，于是一會兒播音樂，一會兒放影像，時而正反方辯論，時而課本劇演出，弄得整個語文教學花里花俏，熱熱鬧鬧。這種時裝化的華而不實的課目前正作為“新貴”頗為受寵甚至被紛起仿效。

2、口號化。我們的語文課程改革有非常明顯的口號化，它更大程度上僅停留在口頭上，而遠未落實在實際中?？芍^“說起來重要，做起來次要，和其他教育活動(如考試)沖突起來則不要”。另外，語文課程改革口號化使得不少教育工作者往往根據(jù)自己的理解或從當前工作需要出發(fā)，生硬地、機械地、斷章取義地搬用語文課程改革的理論，導致語文課程改革不能解決實際問題。尤其在研讀新課標后，發(fā)現(xiàn)在整個新課標中。關(guān)于綜合性學習是耗墨最多的。于是，隨著新課標的頒布，一股“綜合性學習”之風刮起；于是，凡有公開課必有活動課：凡有活動課，必有“綜合”活動課。然而各個年級形式多樣的學習活動，大多輕基礎(chǔ)擺花樣，不乏只講形式而忽視質(zhì)量的形式主義傾向。

三、語文課程改革的麥當勞化

麥當勞本是美國著名快餐連鎖店的稱號。麥當勞的成功在于它為消費者、工人和管理人員提供了效率、可計算性、可預測性和可控制性。麥當勞的經(jīng)營方式逐漸形成一種擴張的麥當勞文化。當前，許多社會部門、機構(gòu)包括政治、教育、體育、新聞等，都已經(jīng)麥當勞化。我們不妨用麥當勞的高效性、可計算性、可預測性和可控制性這四個主要因素來觀照語文課程改革。

首先，麥當勞化追求高效率。而語文教學改革則體現(xiàn)為在實踐活動中追求急功近利。廣大學科教師覺得改革是很抽象、很遙遠的事情，只會加重自身的工作負擔，還沒人說你好，怕自討苦吃。不少學校語文課程改革是希望在日益激烈的教學競爭中尋求最大的效益。他們不是扎實有效地工作，而只想通過“語文課程改革”一夜成名。不少教師為追求高效率，出現(xiàn)灌輸式教學習方法和研究方法的現(xiàn)象。但是。語文學科的特點決定了語文知識的獲得、研究方法的掌握和實際能力的提高不可能立竿見影、一蹴而就，而需要日積月累、細水長流。

其次，麥當勞化追求量的可計算性。量化的好處在于便于人們及時看到階段性的“成果”，也便于人們在不同學校開展的語文課程改革間進行比較。但是，把語文課程改革簡化為一個或一系列的數(shù)字是沒有意義的。這往往會造成以量代替質(zhì)的量化評價。在語文教學中研究性學習在目標上片面追求“研究成果”，以教師、學生發(fā)表文章的數(shù)量和獲獎的數(shù)量作為評價研究性學習效果的唯一標準。

再次，麥當勞化追求程式化和可預測性。程式化強調(diào)常規(guī)程序等許多方面從此時到彼時、從此地到彼岸的同一性。它們通過文字規(guī)定、規(guī)范組織等方式的控制以達到程式化的目的。目前，許多教育部門、學校已經(jīng)形成了許多關(guān)于語文課程改革的標準的、程式的程序，以此對語文課程改革進行過程控制和結(jié)果預測。

最后，麥當勞化管理追求可控制性。語文課程改革不斷受到教育部門等管理者和所要達成的目標的控制，使得教師和學生成為“麥當勞化”的語文課程改革的參與者。使得語文課程改革表現(xiàn)出更多的技術(shù)化和非人本化的手段和方法。國家每過一個階段就由某一部門統(tǒng)一頒布一套新的文件，便于下級單位統(tǒng)一遵奉，便于各級管理部門以此控制教學。教學是課程改革實施的主要形式，課程改革必須把改革的新理念和思想融進課堂。打破權(quán)威、打破定勢、打破常規(guī)，并以此改造語文教學過程。

四、語文課程改革的“緊箍咒”

落后的考試制度是語文課程改革的“緊箍咒”。現(xiàn)行考試選拔制度可以說是古代科舉的延伸，應(yīng)試教育可以說是當代的科舉。這一當代科舉使得教師、家長乃至整個社會評價學生的最高標準是考試分數(shù)。它對語文課程改革的最大影響是限制教師、家長的思維方式。

改革的關(guān)鍵是思想觀念的更新?lián)Q代。而當代科舉沿襲的儒家文化傳統(tǒng)使得“學而優(yōu)則仕”觀念愈演愈烈，教師們安于統(tǒng)一高校招生考試的現(xiàn)狀，在語文課程改革中過分追求功利，過分追求秩序。這樣一來，統(tǒng)考分數(shù)成為考核語文課程改革的絕對標準，專家解讀、領(lǐng)導指示成為實施語文課程改革的絕對權(quán)威，教師成為無條件服從的對象。自然就無人顧及語文課程改革的真諦了。“考卷面前人人平等”的統(tǒng)考制度在一定程度上成為語文課程改革的“緊箍咒”。

語文課程改革不是一張標簽、一種時尚，而是一場扎扎實實的教育行動。置身改革其中，我們需要務(wù)實，需要創(chuàng)新，需要強化每一個人的改革意識。